對學困生運用學導練模式教學的思考

李志廷

摘 要 近年來，各地興起諸多類型的教學模式，但在實際教學中，模式是否符合校情？模式是否受學生歡迎，得到老師們認可、擁護？教學效果是否真如宣傳所言“顛覆了傳統教學模式”？作為一線教師，筆者在此文僅以自己所在單位推行的“學導練”教學模式為例，談談幾點思考。

關鍵詞 傳統教學 “學導練”教學 自主學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1“學導練”教學模式簡介

本文在介紹該模式前，先談談本校生源情況。本校生源情況較差，每個年級大約800名普高學生，300名藝術特長生，學生的中招考試成績在全縣3000名內的約二三十名，絕大部分學生入口成績均在全縣3000名之后。每年高考達到廣東省本科線的大約300人，而普高班的學生約130名。老師們面對的學生是典型的基礎差、思維能力差、學習習慣差的“學困生”。

本校所推行的“學導練”教學模式學習借鑒了兄弟學校的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以“自主、合作、探究性學習”為理念。“學導練”教學模式的教學環節分為“情境導入——展示學習目標——自主學習——學情調查——互教互學——展示學習成果，教師點撥——小結——當堂測試”，“兵教兵，將教兵”， 所謂環環相扣。

該模式推行以來，遇到不少阻力：學生反感，教師質疑。在這種情況下，學校要求全體教師（含圖音體教師）均需上一節模式合格認定課，待全體教師合格后，再來一次美其名曰的“升級認定”——認定良好等級。除此外，還要求中英數教師每周必須至少使用三次該模式授課，其他學科使用次數不得少于兩次。教學模式化以后，有些科目喪失了學科特點、教師喪失了個性，帶著鐐銬，教師們舞得委屈，舞得無奈。千篇一律，“課前導入、展示目標，自學，學情反饋，互交……”

2“學導練”教學模式是否真的高效

學校在多種場合聲稱我校高考成績的進步，與全面推廣學導練教學模式密不可分，筆者無法驗證二者是否有必然的關系，可既然此模式是高效的模式，為什么不在高三年級推廣？為什么不在高三年級做硬性要求？既然是高效，不更應該在高三使用么？可為什么僅僅是在高一、高二硬性要求使用？

3“自主學習”中存在人為制造的緊張

學導練教學模式在導入新課，展示學習目標（實則為教學目標）后，便將教學內容以問題的形式，用一張PPT幻燈片全部展示出來，要求老師每次要跟播放錄音機一樣發出教學指令“獨立、自主、安靜、快速地完成下列問題”，學生在規定的時間內（通常是8至10分鐘）完成三至四個問題。幻燈片里還安裝了計時器插件，并配上“嘀嘀嘀”的鐘表聲，旨在讓學生緊張起來，快速完成任務，而教師則在教室巡回走動，觀察學生完成的情況。

可現實情況是，教師為了有充足的時間來完成所有的教學環節，在制作課件的時候，往往挑一些簡單的題目，如語文課講授文言文時，通常第一道問題會挑幾個課本注釋已有的實詞來讓學生填空解釋，第二道找兩個簡短的句子讓學生翻譯，第三道利用選擇題來讓學生判斷課文內容的分析是否恰當。教師不敢設置稍微難一點的問題。也許有人會認為這是教師的問題，可真的完全是教師問題嗎？學生的能力是不是更主要的因素？問題設置難度大一點，學生無法解決，教師就無法完成教學內容，上認定課或者其他活動課的時候，就會被認定為不合格的課，教師該怎么選擇？

教學確實是要由淺入深，由易到難，有些教學內容是題題相扣，一個知識點講透了，才能進入下一個知識點的傳授，那為什么不能先展示一個知識點、一道題，待學生真正掌握此知識點后，才去學習下一個知識點，為什么非得一開始就要展示出所有的問題？

學習本是愉快的事情，人為加入鐘聲，制造緊張氣氛，既與學習要求“獨立、自主、安靜、快速”想違，又分散了學生的注意力，誰有事沒事總去看投影上的計時器？難道設置計時器還有一個目的——隨機抽簽，讓學生回答問題？你知道隨機抽簽多浪費時間嗎？你知道學生會因此而起哄嗎？教師點一個學生來回答問題，難嗎？用得著使用軟件來抽簽？抽簽更有針對性？

此外，該模式聲稱更加面向了全體，但事實上，我認為學導練教學模式更沒有考慮個體的差異性——“獨立、自主、安靜、快速”中的“快速”有考慮到個體差異性嗎？學習是腦力活動，并不是說快速完成就能快速完成的，不是嗎？這不是人為地制造緊張嗎？

4互教互學中，兵真的能教會兵嗎

學導練教學模式在教師調查完自主學習情況后，便要求學習小組針對自主學習環節未完成的題目，進行所謂的“兵教兵”，互教互學。學習小組內是不是每一個小組每一科都有一個可以教其他同學的人？一些教學難點，在教師解決后，學生都似懂非懂，一知半解，花五分鐘的時間，讓學生討論，豈不是浪費時間？難道設置此環節緊緊是為了體現“自主、合作、探究”的理念？教師既是師，又是友，教師講授，學生質疑、理解、掌握，不是合作么？

教學容不得半點馬虎，教學容不得太多的形式主義。過去，我們都聽過許許多多的示范課、表演課，課堂追求熱鬧，為了熱鬧而熱鬧，行么？

筆者非常贊同“自主、合作、探究性學習”的學習理念，但是我反對為了推行某種模式而全盤否定傳統教學的行政命令。傳統教學也許存在一些不足，但如果傳統教學真的一無四處的話，我們各行各業的人才從何而來？我以為教改要遵循規律，不能打著教改的幌子，做出違背學習規律的事。老祖宗早已告訴我們最好的教法就是因材施教。因材，一則因學生，二則因教材。教學首先要從實際出發，要考慮教師的授課對象，學科的特點、教師的個性。正如本校的學導練教學模式更適合學習能力強的學生，更適用于復習課，而且教學環節也不必如此死板。

5結語

教無定法，教學要從實際出發，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和不同的學生，教師要采用的教學方法都會不相同，教師要因材施教，要因人而異，豈能拘泥于某種教學模式？

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同，所以然者何？水土異也。”愿天下少些照搬模式，多些接地氣的特色。

參考文獻

[1] 張子戌.我的“七彩”[J].小學生必讀（低年級版），2015（06）.

[2] 林愛村.優化合作，提高效率——實施小學數學“課堂三導教學”課題實驗研究體會[J].教育，2016（12）.

[3] 林敏鸞.小學數學“循學導教”教學模式的構建[J].教師博覽（科研版），2016（03）.