初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則和方法

張立艷

摘 要：隨著新課改理念的逐步推行，初中物理教學(xué)逐漸由過(guò)去的知識(shí)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛l(fā)性、針對(duì)性更強(qiáng)的探究式教學(xué)模式。從實(shí)踐效果來(lái)看，越來(lái)越多的初中物理教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法，而影響探究式教學(xué)實(shí)效性的因素主要在于教學(xué)中問(wèn)題提出是否合理。基于此，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則和方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；問(wèn)題提出；原則；方法

正因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)與當(dāng)前新課改理念相契合，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究精神、自主學(xué)習(xí)能力以及分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以被越來(lái)越多的教育工作者廣泛應(yīng)用。而在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的有效提出是保證探究式教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，唯有導(dǎo)入科學(xué)合理的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，發(fā)散其思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的初中物理課堂教學(xué)。

一、初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以在初中物理探究式教學(xué)中，提出問(wèn)題的目的要與調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)保持一致[1]。具體來(lái)講，需要遵循以下原則：

1.可接受性原則

由于初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的把握與學(xué)習(xí)能力并未完全發(fā)展，因此問(wèn)題的提出要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合當(dāng)前初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)水平，以難度的遞進(jìn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，保證問(wèn)題的生動(dòng)、準(zhǔn)確與趣味性。同時(shí)，問(wèn)題提出不可過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生毫無(wú)思考空間，也不可過(guò)難而讓學(xué)生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內(nèi)。

2.啟發(fā)性原則

問(wèn)題的提出要與實(shí)際相符，并且要以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而提出，確保能夠?qū)W(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其對(duì)問(wèn)題有所關(guān)注并積極尋求答案。同時(shí)，在問(wèn)題的提出方面，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其感受到問(wèn)題的產(chǎn)生、探究以及知識(shí)形成的全過(guò)程，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

3.目的性原則

問(wèn)題提出不可隨性而為，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，目的在于保證學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動(dòng)失去秩序。

4.全面性原則

問(wèn)題的提出要面向全體學(xué)生，所以為了保證問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)全體學(xué)生的熱議與師生互動(dòng)，教師便需要重視不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，注重問(wèn)題的全面性，使得各層次學(xué)生都獲得探究機(jī)會(huì)。

二、初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的方法

1.借助物理實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，也是學(xué)生直接經(jīng)歷物理知識(shí)形成過(guò)程的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，重視從實(shí)驗(yàn)探究中提出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開(kāi)展初中物理探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)課程的作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察或是對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考進(jìn)而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在講解“電阻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，通過(guò)對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行調(diào)節(jié)讓學(xué)生觀察燈泡的亮度，進(jìn)而提出問(wèn)題：燈泡亮度與什么有關(guān)？用什么方法能改變電流大小？需要用到什么儀器？直接觀測(cè)物理現(xiàn)象會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，教師提出問(wèn)題也會(huì)提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.利用生活實(shí)例提出問(wèn)題

初中物理中的許多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，再利用其去解釋更多生活中的物理現(xiàn)象與物理問(wèn)題。因此我們可利用生活實(shí)例提出物理問(wèn)題，進(jìn)而向?qū)W生講明物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使其探尋到其中的物理知識(shí)。

比如，在講解“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸盤(pán)，提出問(wèn)題：為什么吸盤(pán)能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤(pán)中的空氣擠出來(lái)是出于什么目的呢？通過(guò)生活實(shí)例的導(dǎo)入提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，使其對(duì)生活的觀察意識(shí)得以加強(qiáng)，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

3.利用爭(zhēng)論矛盾提出問(wèn)題

在初中物理探究式教學(xué)中，出現(xiàn)知識(shí)理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭(zhēng)論對(duì)于教學(xué)效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其邏輯思考能力，也能夠使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭(zhēng)論性問(wèn)題的設(shè)置方面，還需教師進(jìn)行生活化演變，以出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的討論。

比如，在講解“液化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提出：被同樣溫度的水蒸氣與開(kāi)水燙傷，哪一個(gè)會(huì)更嚴(yán)重？可先引入相關(guān)概念，讓學(xué)生以概念為依據(jù)自由地爭(zhēng)論，在激烈的討論中形成對(duì)物理知識(shí)的全面理解，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

綜上所述，在初中物理探究式教學(xué)中科學(xué)合理地提出問(wèn)題，是物理教師的一項(xiàng)基本功。教師有意識(shí)地巧妙設(shè)置物理問(wèn)題，使得抽象的物理概念變得更具體，促使學(xué)生更容易接受與理解，這不僅與初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符，更是一種高效的教學(xué)藝術(shù)。因此，在初中物理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)的前提下進(jìn)行多樣化問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的目的，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)瓦次仁.采用探究式教學(xué)提高初中物理教學(xué)效率[J]. 都市家教月刊，2014（5）：32.

[2]楊元濤.問(wèn)題探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（15）.

編輯 高 瓊