合理運用課堂評價，促進高中語文教學

姚玉慧

摘 要 機敏睿智的課堂評價，能喚起學生生命的活力，激發智慧的浪花，促進學生的發展，讓課堂魅力四射。激勵性的評價語言，為學生增添前進的動力；客觀公正的評價能讓學生心服口服；尊重學生個體差異的評價，促進每個學生的健康發展；多元化的評價，是點亮學生希望的火把，課堂教學的評價藝術內蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。作為高中語文老師的我們應不斷追求生命化的評價方式，始終心懷學生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，課堂氛圍更會濃厚，教學效果不斷提高。

關鍵詞 課堂 評價 促進 高中 語文 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

“羅森塔爾效應”留給我們的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，促進人的成長。《高中語文新課程標準》指出：普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力，審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。良好的、恰當的、激勵性的口頭評價、行為評價等，都會對學生主體作用的發揮、人文素養的積淀、學習積極性的調動有著重要的作用。

作為教師的我們，誰不希望因為自己的贊美、信任與期待而促進學生發展，甚至改變他們的一生。作為高中語文教師的我們誰不想用好課堂評價喚起學生生命的活力，激發智慧的浪花，讓課堂魅力四射。筆者充分認識到其重要性及現實意義，身體力行于教學實踐，收效明顯，感觸頗深，以此交流分享。

1激勵性的評價，增添前進的動力

蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。《新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，要及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個體差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣。

高中學生處于發展階段，出現不會、走神等現象是正常的。當學生出現這些現象時，教師不應該一味地批評、冷落、嘲諷，而應當根據實際情況給予學生適當的幫助、鼓勵性的評價，讓學生依然保持旺盛的求知欲。教學中，我常用“大膽說，說錯沒關系”、“他已經說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學生增添前進的動力。如當學生表達不清楚時我們可以這樣對學生說：“我把你的意思轉述給同學們，你看可以嗎？”這樣不僅保護了學生的自尊心和學習興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓練收到良好的效果。當學生回答錯了的時候，我還是感情真切地鼓勵他們敢于回答已經很不錯了，再仔細點一定不會有問題。學習心理學認為：“學習也是學生在不斷嘗試錯誤的過程”，課堂就是學生最好的犯錯場所，教師就要既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，又要讓學生重新思考，通過思考或分析其他同學的發言使他能知道自己錯在哪里。

2客觀公正的評價，形成正確的價值觀

在課堂評價中，唯有“真”的評價才能讓學生心服口服。在一些課堂上，教師過度依賴于課前預設，對學生的發言缺乏凝神的傾聽和仔細的甄別，導致課堂評價浮于表面、流于形式，不能真正激發學生學習的興趣。教師應當客觀公正的評價學生的學習行為，巧妙運用價值引領，引導學生形成清晰準確的評判標準，并逐步實現知識建構。

隨著新課程改革的不斷深入，教師都意識到要千方百計給學生以鼓勵、肯定、贊賞，課堂上我們會經常聽到“不錯”，“真棒”等評價語，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處。教師對學生個性的尊重并不意味著茍同，對學生的發言首先要認真傾聽，其次要給予實事求是的評價，既不能一味簡單贊揚，也不能草率地去批評，要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學生，盲目依從學生的“觀點”，從而導致他們是非不分，良莠不辯，這對學生價值觀的形成產生不利的影響。 新課程下的課堂評價要求尊重學生，強化激勵評價是有必要的，但評價一定要準確，有針對性，要能指導學生改進，切不可“以其昏昏，使人昭昭。”

3個性化的評價，促進學生健康發展

教師在評價時要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發展。這就要求教師在評價時要因人而異，靈活掌握評價尺度。教師要竭力尋找學生的閃光點，根據學生實際情況進行有針對性的評價，讓每一個學生都感受到老師在關注自己細微的進步。教師要尊重學生個體差異，給不同能力層次、不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級整體語文素養的提升。于漪老師曾疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”要在語文教學中發展學生個性，一個重要途徑便是教師對學生個性化的評價。

4多元化的評價，有效促進課堂教學

充滿機智的語言評價，促進學生思維的敏捷，使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性；充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或輕拍學生肩膀等動作，甚至充滿善意的沉默，都能傳達老師對學生的一份關愛，表達對學生的一種尊重、信任，給學生一些激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式極具親和力，能產生師生之間心與心的互動。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”評價是這門藝術中一朵絢爛的花朵。因此，評價方式應力求多元化，應將教師點評、同學互評、學生自評結合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。

課堂教學的評價藝術內蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。作為高中語文老師的我們應不斷追求生命化的評價方式，只要我們始終心懷學生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，課堂氛圍更會濃厚，教學效果不斷提高。

參考文獻

[1] 高中語文新課程標準[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/3550099 -3733751.html.