《液壓與氣動技術》課程分層教學法改革探索與實踐

周志平　陳勇

【摘 要】本文提出了分層教學法在液壓與氣動技術課程中的實施過程。通過構建豐富的網絡課程資源，實施基于網課堂信息化的分層教學組織模式。遵循了學生的認知和職業成長規律，實現了因材施教，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】液壓與氣動技術；分層教學；高職教育；課程標準

中文分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.069

Exploration And practice of stratified Teaching in the Course of Hydraulic and Pneumatic Technology

ZHOU Zhi-ping CHEN Yong

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

【Abstract】.The model of stratified teaching in the course of hydraulic and pneumatic technology are adopted. Basic idea and starting plan are proposed. The design process of teaching Activities is provided . Combining rich teaching resources and online classes. The cognition and the growth laws of the students are followed. so as to stimulate student'interest in learning， improve student'ability to analyze and solve problem.

【Key words】Hydraulic and pneumatic technology； Stratified teaching； Higher vocational education；Curriculum standards

0 引言

《液壓與氣動技術》課程是普通高等學校及職業高等學校機械類、近機類專業的一門專業核心課程。本課程對于培養學生的液壓與氣動設備調試、液壓與氣動設備故障診斷與排除、液壓與氣動設備操作等職業能力和創新能力起著十分重要的作用。

高等職業院校的學生在知識基礎、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等存在較大的個體差異，教學方法應遵循該層次學生的認知和職業成長規律，充分考慮學生的個體差異，因此對《液壓與氣動技術》課程進行分層教學顯得非常必要。

1 《液壓與氣動技術》課程分層教學基本思路及實施路徑

要實施分層教學，必須對以往的教學內容進行選取和重構。要緊密對接崗位的任職要求，以職業能力為導向，以項目為載體，以工作任務為依據組織教學內容；大力豐富教學資源，采取靈活多樣教學手段和方法，尊重學生的個性化發展需求，強調學生的參與性，真正體現教師為主導，學生為主體的教學特色。本文以《液壓與氣動技術》課程為例概述分層教學基本思路及實施路徑。

1.1 建設課程總體規劃應符合實際需求

為緊密對接職業崗位任職需求，應充分聽取企業生產一線人員的意見和建議，可以由行業企業專家主導到裝備制造企業開展深入調研，了解液壓與氣動設備調試、故障診斷與排除、液壓與氣動設備操作等職業崗位的任職要求，使課程建設總體規劃更加合理，使教學內容更貼近生產實際，具備可操作性；同時應根據課程建設團隊成員實際情況，有針對性地開展教師培訓（包括下廠培訓），期間應特別注意收集工程項目、案例等；積極開發項目資源庫，這些資源能極大豐富教學內容，提高課程的建設水平。

1.2 依據學生個體差異，因材施教，組織分層式教學

為了真正培養學生的實踐能力，應以適應崗位職業能力培養為核心目標，突出職業道德、安全規范等職業素養的培養。可以根據學生的知識基礎、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等因素的個體差異，將班級學生分成A（提高層）和B（基礎層）兩個層次，采用層次遞進法傳授知識。應該明確，分層次教學是新的教學模式和教學方法，不是簡單地分班，而是要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發出來。

1.3 明確課程的定位及培養目標

以調研數據為依據，分析不同職業崗位的任職要求，對需要培養的知識、能力、素質目標等進行充分地論證，明確課程的定位及培養目標；根據課程培養目標，結合國家職業資格標準，吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新方法、新標準等，將課程的教學內容進行精選。遵循不同層次學生的認知過程和個體學習能力，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的規律序化課程內容。具體而言就是在確保專業人才培養基本要求的情況下，針對學生的學習水平能力等，將本課程教學目標分為基本目標和拓展目標兩個層次。對于B層的學生，要求掌握基本的知識、技能和職業素養；對于A層的學生，要求在掌握基本知識技能素養的基礎上，提供拓展性項目，擴大其所學知識的廣度和深度，加強其空間思維能力和實踐動手能力。

1.4 分層設計教學內容

課程教學內容按照“適用、夠用”為原則確定。根據學生A、B分層情況，分層設計教學內容和教學要求，合理設計教學模塊和教學單元。課程內容必須涵蓋液壓與氣動技術的相關知識和技能，如每個教學模塊可以引入相關的企業工作任務或典型案例作為載體組織教學內容；在教學單元設計中，遵循學生認知層次，實現職業能力培養的逐步遞進，重點引入工程項目，如在確保基本要求的情況下，每個教學子單元（工作任務）設置A、B兩個難度層次的工作內容和要求，使不同層次的學生都能有強烈的學習興趣和信心。

1.5 改變教學模式和教學手段、提高學生學習興趣

實施基于空間課堂的信息化教學模式。按照清晰、形象、豐富、有趣的原則開發數字化課程資源，實現課前分層自主學習+課內分層啟發解疑+課后分層復習提升的教學組織模式。具體而言，根據不同層次的學生，設計不同的教學單元，開發不同的學習任務單、微視頻、課件、教案、訓練測試題庫等，并充分利用動畫、圖片、國家標準等教學素材搭建網絡教學互動平臺，方便不同層次的學生學習。通過采用新的教學手段，使課程內容更加豐富，學生可以從多個維度進行學習，教學效果和教學質量均顯著提升。

1.6 分層制定考核標準和考核方式

要改變以往單一的期末考核方式，以各任務完成情況的形成性考核為主。以課程培養目標為依據，根據不同層次學生的課程定位、培養目標、課程內容、教學單元制定考核標準。課程評價方式采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，突出過程評價，結合課內表現、課后作業等。針對A、B層學生的學習狀況需采取不同期末考核方式，如A層學生基礎較好，期末考核可采用網絡平臺題庫隨機組卷的方式進行；B層學生基礎相對薄弱，期末考核采用閉卷筆試方式進行。分層考核的具體評價模式和評價指標見表1。針對高等職業院校，應特別加強實踐操作性環節的考核。課程評價內容強調目標評價，評價標準與培養目標保持一致，注重知識、技能以及職業素養。

2 《液壓與氣動技術》課程分層教學組織模式

本課程采用課前分層自主學習+課內分層啟發解疑+課后分層復習提升的教學組織模式。

2.1 課前教學活動設計

首先教師須在“微知庫”或“世界大學城”等網絡空間建設好相應的資源庫并組建好課程；其次將班級學生分為A、B兩層，建立好班級群。課前按A、B兩層發送不同的項目學習任務單給學生，讓學生明確相應的學習任務；學生接到任務單后通過網絡空間學習，觀看“微課視頻”、輔助視頻、課件等教學資源， 對本學習單元的知識、技能進行自主學習；學生需對學習任務單上的問題進行思考，并通過網絡空間的A、B分層考核系統進行初步的測試。測試的目的是方便學生進行自我診斷，以便上課時更專注于問題，是預習的過程。

2.2 課內教學活動設計

教師針對A、B層學生學習任務單上的每一個問題分別進行提問，對于學生理解不夠透徹的地方進行啟發、講授，并引導學生分層討論、分析，化解A、B層學生教學單元中的各自的疑難點；在實踐訓練中，學生按照“數字化工卡”上的規定領取工量具，實施規范操作；學生操作過程中遇到問題，可以通過實訓室數字化終端反復觀看微課視頻，或者求助老師；教師檢查指導，及時進行過程考核評分；根據項目完成以及操作質量檢查，給出項目終結性評價；下課前，教師根據學生課內的紀律態度、知識技能掌握情況、6S管理以及需注意改進的情況等進行點評。

2.3 課后教學活動設計

教師按照A、B層分別布置作業和在線輔導答疑，加深學生對知識和技能的鞏固；學生完成相應的作業上傳到網絡空間，教師給出評價；在學習過程中，學生可以通過A、B分層自測題庫進行訓練，進一步提升自己的知識和技能。

3 結語

通過兩個學期的實踐教學證明，在液壓與氣動技術課程中合理構建分層教學方案、合理實施分層教學路徑、合理設計分層教學組織模式、建立豐富的網絡課程資源庫，遵循了學生的認知和職業成長規律，調動了學生學習的主動性，提高了教師的教學能力。分層教學符合因材施教的教育教學規律，符合高職學生的特點，切合技能型人才培養規格。因此，分層教學模式是培養高職學生綜合能力的有效模式。

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