微課應用于高校有機化學教學的初步探究

龔耀庭

當前我國信息技術理念已經深入和滲透到人類學習、工作與生活的各個領域。因此，將這個理念作為基礎的微課模式因其大眾化、智能化的優勢逐漸受到眾多高校師生的喜愛。有機化學是化工、材料、制藥等相關專業重要的專業基礎課，j該課程是主要探討有機化合物分子結構、性質、反應機理的學科，知識點繁雜。本文根據有機化學的學科特點，將微課應用于有機化學教學中，目的是希望能通過這種混合式教學模式更加直觀且形象的教學，激發學生的學習興趣，從而提升教學質量。因此進行了一些實踐與探究工作。

一、高等院校有機化學教學的現狀

1.1 傳統有機化學教學模式

最傳統的板書教學，授課形式呆板，教師只需要按照自己的備課內容，一步一步的完成教學任務。這就在很大程度上限制了學生獲取知識的快捷性、主動性和豐富性。并且很容易使學生感到枯燥乏味。由于課時有限，而課程內容卻非常多，老師需要在有限的課堂教學中完成規定的教學任務，在這種情況下，就經常會出現一節課從始至終都是老師一個人在臺上講課的情況，這種情形業很容易出現讓臺下學生昏昏欲睡的現象。同時，板書也花費大量的上課時間，這樣往往使學生的學習積極性及主動性往往沒那么高，教學質量自然會大打折扣了。

1.2 多媒體輔助的有機化學教學模式

后來，隨著多媒體技術的快速發展，多媒體輔助教學作為一種教學手段也越來越廣泛的應用于有機化學教學中。這樣，教師在授課的過程中，可以利用動畫、聲音、視頻等將原本比較抽象的理論變為更加直觀生動的形象展示給學生。這樣也可以省去大量的板書時間，且信息量也會更大更豐富。但是如果課堂一味的追求內容多而忽略了學生的接受能力，也可能得不償失。其次，多媒體課件都是之前制作好，講授內容已經被教師固定了，所以在講授過程中可能會忽視師生間的互動交流。從而也會影響課程的教學效果。

二、微課的概念

微課思想最早源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有機化學課程”。2008年美國胡安學院David Penrose首先提出微課概念，并將之界定為基于構建主義思想的音頻或視頻的六十秒課程，指出微課用于在線學習或移動學習，內容是某個簡要明確的主體或關鍵概念。

2013年，著名教育學家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內，內容單一卻具有明確的目標性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。同時，據心理學研究，通常人們能夠將注意力限度保持在10分鐘以內，因此，微課的設計理念是符合學生身心發展規律的，以學習單元理論為基礎，是一種高效有序的新型教學模式。

三、將微課應用于有機化學教學中的類型

3.1 三維分子模型微課的使用

在有機化學領域中，化合物的種類非常多，結構復雜。在有機化學課程講授過程中，以往的板書或多媒體電子課件等都會有一些局限性，所以，教師可通過插入三維分子模型微課，將每個章節的內容進行分解，分解成一個個的小專題，對學生進行專題講授，去引導學生對有機化合物的直觀認識，并對各類化合物的聯系與區別借助微課來進行更加細致的解讀，來幫助學生對該類問題有更加清晰的認知和理解，這從而也降低了學習難度，而且學生在學習過程中也能感受到學習的樂趣。

3.2 三維動畫模型微課的使用

有機化學的知識體系中，還有一個比較重要的方面就是，各個化合物之間的化學反應類型特別多。學生在學習過程中往往很容易出現結構混淆甚至是記憶錯亂的現象，這就給學習帶來了很大的困難。往往很多學生在課程上覺得都聽懂了也都理解了，但是課后完成相關的習題時又感到非常困難，根本原因還是因為基礎知識掌握的不夠牢固。事實上，對于有機化學這門課程來說.只要學生掌握好了基本的化學反應原理，就能夠舉一反三進行推斷出相關反應的反應方程式。所以在這種情況下，教師就可以在課堂上引入化學反應的三維動畫模型微課，讓學生更加直觀的去掌握官能團之間的轉化以及化學鍵的斷裂重組等內容。通過這種更加直觀的教授與講解，也能讓學生對于化學反應的理解更加深刻。同時，在講授化學反應的過程中，教師還可同時引入化學實驗的相關視頻微課，讓學生在學習化學反應原理的基礎上，還能夠觀察到具體的實驗現象。這樣也可以讓學生能夠更牢固的掌握相關反應。而且學生在學習過程中，也不再是枯燥的通過語言、文字、圖片來獲得信息，而是同時還能通過聲音、視頻、動畫等更全面的掌握知識點。這樣學生在學習過程中學習興趣也更加濃厚了。學習效果自然也得到了提升。

語將微課應用于高校有機化學教學中，打破了傳統的教學模式，可以達到更好的教學效果。教師借助微課進行輔助教學，直觀且生動，更有利于學生對知識點，尤其是難點的理解與掌握，還能因此激發學生的學習熱情，使學生的自主學習能力和創新能力均能得到更好的培養。因此，合理的使用微課來進行輔助教學，能夠在很大程度上提高教學效果。