創(chuàng)新初中地理教學方式，提升地理教學的有效性

瑪依熱·牙生

摘要：創(chuàng)新地理教學是素質教育的重要組成部分，創(chuàng)新教學方法既是順應時代的潮流，也是促進學生全面發(fā)展的時代呼喚，因此，創(chuàng)新初中地理教學方式，提升地理教學的有效性具有十分重要的意義。本文從初中地理教學實際出發(fā)，研究了初中地理教師的在地理教學過程中的創(chuàng)新教學方法，以期為學生更加全面的發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：初中地理；教學方法；創(chuàng)新

當前，中學地理和其他學科一樣受片面追求升學率的“應試教育”的影響，更注重對學科系統(tǒng)知識的教學和學科體系完整性的把握，忽視學科教學中對學生能力培養(yǎng)和活動探究的教學。在中學地理教學中創(chuàng)新教學方法，既是順應時代的潮流，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代的時代呼喚。因此，作為基礎教育組成部分之一的初中地理教學也理應實施創(chuàng)新教育，提高地理教學的有效性和學生的學習效率。

一、改變教學觀念，培養(yǎng)學生的自信心

在當今的教學課堂中，要想讓學生萌生出創(chuàng)新的意識，則需要教師轉變教學方法，變“教”為“導”，為學生指出“明路”，使學生主動出擊，積極地參與思考、提出問題、回答問題，積極地討論并解決問題。例如在講西歐的知識點時，會出現(xiàn)歐洲西部、東歐、西歐等知識點的概念，在講述這個問題的時候，教師就可以在課堂剛開始就將這一問題提出來，讓學生產生一個疑問，在上課過程中一旦涉及歐洲西部這一概念，學生就會思考并質疑這一概念的范圍，最后通過與學生的討論確定：歐洲西部一般所指的是西歐一些發(fā)達國家，在講到歐洲西部的氣候、地形等知識點時則指的是歐洲的西部地區(qū)。在此過程中，學生對于一些發(fā)散性的知識點的看法和解決過程有的可能會有些幼稚，教師不要輕言否定，而應給予鼓勵性的語言幫助學生轉換思維，從新尋找解決問題的答案。

二、采用多種教學引入方法，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

在課堂的教學過程中，結合地理學科的發(fā)展史或與其他學科領域的名人相關聯(lián)的軼事、或講述有趣的小故事，其作用都是在給予學生以啟發(fā)，給學生以暗示，激發(fā)學習興趣，為教師接下來整個內容的講解和過程的實施打下良好的基礎。良好的教學導入，如故事導入、視頻歌曲導入、復習導入等，都可以使學生受到某種刺激，激發(fā)對學習的興趣，進而開啟思維、形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能能力。如在講我們生活的大洲——亞洲這一節(jié)內容時，可以聯(lián)系我們生活的實際引出我們生活的地方；也可以通過歌曲視頻《亞洲雄風》的導入引出新課的講解，這樣都有利于學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、密切聯(lián)系實際活，因材施教，激勵學生積極探索

教師要根據(jù)學生的特點，因材施教，鼓勵學生積極大膽的去探索。教師在教學中要溫故而知新，巧設疑問，激發(fā)學生的好奇心，引導學生的創(chuàng)造思維活動，從而培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)造的精神。要讓學生獨立思考，在學習知識的過程中創(chuàng)建自己的知識體系，進而引導學生探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的地理事物或規(guī)律，并運用自己所學的知識去解決實際生活中的問題，這對于學生來說也是一個再創(chuàng)造的過程。教師在教學的過程中要鼓勵學生積極主動參與討論，形成師生，生生之間的互動交流。在教學的過程中還要打破常規(guī)，引導學生多方面的去思考問題，尋找不同的見解和答案，要充分挖掘教材中的地理實踐活動，緊密聯(lián)系學生的學習和生活，結合學生已有的認知能力和知識水平，綜合的考慮客觀因素，細致的設計教學方案，開拓學生的視野，豐富學生的知識。比如在講到西北地區(qū)的干旱特征時，可以結合近幾年我國西北地區(qū)出現(xiàn)的沙塵天氣給人們的生活和工作帶來極大的不便的現(xiàn)象提出探索性的問題：西北地區(qū)的海陸位置狀況怎樣？西北地區(qū)的地形狀況如何？西北地區(qū)的氣候降水狀況怎樣？主要的植被類型及其分布有何特點？主要的農業(yè)類型是什么？為了對抗干旱的環(huán)境，形成了怎樣的特殊灌溉設施？這樣從實際出發(fā)，從教學內容出發(fā)，所提出的問題緊緊圍繞教學內容，有助于學生對知識的理解和掌握。

四、采用游戲教學法設計教學案例，增強學生學習的趣味性

改變傳統(tǒng)教學是新課程改革的需要。新課改以來來，廣大教育工作者在改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和提高課堂效率方面做了很大的努力，并取得了一定的成果，新的教學模式在語文、英語、體育等教學中普遍開展，但在中學地理教學中應用較少。初中地理教學中采用游戲教學法來設計教學，能增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績。比如，在學習“中國的地形”時，教師可以播放美麗中國紀錄片，展示中國是一個國土遼闊、資源豐富、山脈縱橫交織、地形復雜多樣、地勢西高東低的國家。這些地形特征使中國的自然環(huán)境多姿多彩，氣象萬千。然后提出問題：中國到底有哪些山脈、地形？這些山脈、地形、地勢的走向對農業(yè)的發(fā)展究竟產生了什么樣的影響？教師完全可以根據(jù)這些疑問進行相關的教學設計，可以將同學分成三個小組，分別代表山脈、地形和地勢。山脈組可派代表演示自己對豐富的自然環(huán)境產生了哪些影響；地形組和地勢組做好準備。最后，表演最佳者老師給予一個小小的驚喜作為獎勵。這樣學生不僅學習興趣高漲，還能將知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、增加課堂活動，促進互動合作的學習氛圍

地理是一門自然學科，具有一定的科學性、嚴密性、抽象性等特性。因為其具有很強的抽象性，學生在學習地理知識時也會遇到各種各樣的困難，這就導致很多學生都畏縮不前，認為地理是一門比較難的學科。為了消除學生的這種“畏難”的心理，教師可以和學生一起開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以根據(jù)教學內容適當?shù)亻_展“地理概念記憶大賽”的相關活動：教師可以先給出30個學過的地理知識點，按照成績的優(yōu)、中、劣對學生進行合理分配，然后在特定的時間內讓學生開始記憶這些知識點，最后再讓小組之間進行比拼，看看哪個小組默寫出的知識點最多。學生也都會為了集體榮譽積極主動地投入到活動當中，這樣的教學既能調動學生的學習興趣，又能加深學生對這些地理知識的記憶。

在課堂教學當中適當?shù)亻_展相關知識的活動，不僅能讓學生親自參與到活動當中，而且還能夠對這些知識自主進行探索，在探索中便于激發(fā)他們的學習興趣，而且還能夠提高地理課堂的教學質量

蘇霍姆林斯基說：學校應當是一個思考的王國。受應試教育的影響，許多學生對地理學習不感興趣，甚至誤認為地理學習就是死記硬背，這就導致了學生的地理 思維發(fā)展受限，地理學習成績不佳。這就需要我們地理教師在教學中創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握有用的地理知識，引導學生由表及里地分析地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決各種地理問題，從而提高課堂教學的有效性。