淺談高中班主任人性化管理措施

李明軍

摘要：高中時期是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時期，較大的學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生來說往往是一種負(fù)擔(dān)，這個時期的學(xué)生心靈往往比較敏感和脆弱，高中班主任在管理上應(yīng)當(dāng)同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的心理健康問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，本文將對高中班主任的人性化管理措施做出探討。

關(guān)鍵詞：高中；管理；師生關(guān)系；班風(fēng)

高中時期是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)習(xí)成績直接決定了學(xué)生將來的大學(xué)生涯，是學(xué)生日后生活最重要的一塊跳板。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)科繁多且內(nèi)容難度較大，學(xué)生的心理上往往會產(chǎn)生一定的壓力和消極情緒，往往會變得內(nèi)心不安、焦慮，甚至有的時候會比較敏感和脆弱。除此之外，高中時期的學(xué)生在年齡、體質(zhì)上也往往處于一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期他們的身體發(fā)育相對比較快，心理也逐漸成熟，更是他們世界觀、人生觀、價值觀建成的關(guān)鍵時期。這種迅速成長的關(guān)鍵時期，更需要高中班主任好好引導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康和正確世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)。

一、改善師生關(guān)系，亦師亦友

高中時期的學(xué)生由于身體和心理迅速成熟，他們往往會比較急躁和輕浮，還有部分學(xué)生有時過于自以為是，開始出現(xiàn)叛逆心理以及不服從教師的管理等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，大部分班主任都會采取強硬措施，跟學(xué)生“硬碰硬”處理，然而就事實來看，大部分學(xué)生都會因此對班主任產(chǎn)生厭煩心理，甚至出現(xiàn)“你越管我，我越不聽”的心理，師生關(guān)系一度到了劍拔弩張的地步。其實不然，高中班主任首先要端正自己的心態(tài)，完全沒有必要跟學(xué)生站在對立面，不需要將學(xué)生視為自己的“死敵”，要求他們嚴(yán)格服從自己的管理。

作為高中班主任，教師更應(yīng)該明確自己的身份，不應(yīng)當(dāng)與學(xué)生成為死對頭，而是可以從師生關(guān)系角度進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行管理。高中生心理迅速成熟，他們往往會覺得自己已經(jīng)長大成熟，是個大人了，這個時候教師可以抓住這一點，與學(xué)生平等地交流溝通，多了解學(xué)生的喜好，參與學(xué)生的交流話題，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生對班主任改觀，從原來“勢不兩立的死對頭”變成“身邊的大哥哥大姐姐”。

除此之外，高中班主任需要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)，及時了解學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)展，如果最近學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、需要理解的部分較難，高中班主任可以及時采取措施，多與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，主動幫學(xué)生排除學(xué)習(xí)之外的其他困難，讓他們能夠毫無顧慮的學(xué)習(xí)。同時，高中班主任還要關(guān)注學(xué)生心理，召開班會，幫助學(xué)生正視困難，引導(dǎo)他們克服緊張、焦慮的情緒，對于幾個情緒格外不穩(wěn)定的學(xué)生，高中班主任可以采取單獨談話的形式，對他們進(jìn)行單獨的心理輔導(dǎo)和安撫，鼓勵他們，幫助他們樹立信心。

總而言之，高中班主任需要發(fā)揮自己“過來人”的優(yōu)勢，在與學(xué)生做朋友的同時，還能夠利用自己豐富的人生閱歷，引導(dǎo)學(xué)生度過一道道難關(guān)。

二、充分發(fā)揮班委團體的作用，讓學(xué)生管理學(xué)生

高中生由于生理、心理日益成熟，對教師的管理多少還是有一點抵觸心理，然而對于同齡人往往比較友好。因此，高中班主任可以試著將管理權(quán)下放給班委，讓班委承擔(dān)起管理學(xué)生的任務(wù)，在管理學(xué)生的同時又能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、管理能力等綜合素質(zhì)。由于高中時期的學(xué)習(xí)壓力較大，高中班主任在放權(quán)給班委之前也要想辦法為班委減輕負(fù)擔(dān)。

首先，高中班主任可以制訂一套切實可行的班規(guī)班紀(jì)律，這個班級日常管理制度在依據(jù)學(xué)校管理規(guī)定的同時，還可以結(jié)合班級的實際情況進(jìn)行修正、補充，在施用之前可以征詢班級學(xué)生的意見，如果大家沒有意見便可以通過，由班主任打印好貼在教室中。

其次，高中班主任需要選擇一批合格的班委，或者對班委的體制進(jìn)行創(chuàng)新和制定。例如，為了減輕每個學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)每個學(xué)生的綜合管理能力，高中班主任可以安排班長輪流制度，即讓班級中每一位同學(xué)輪流當(dāng)班長，管理大家，每人值一天班，依據(jù)制定好的班級管理制度進(jìn)行管理。在學(xué)生進(jìn)行輪流管理的時候，班主任可以觀察每一天的班級紀(jì)律情況，選拔出一批能力較強、有責(zé)任心的學(xué)生，將他們作為固定班長進(jìn)行重點培養(yǎng)和支持。這樣一來，不僅班級紀(jì)律會得以改善，學(xué)生的個人素質(zhì)得以加強，同時班級凝聚力和團結(jié)性也會得以加強，集體榮譽感也會得到提高。

三、管理松緊有度，有的放矢

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，情緒波動比較大。這一階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成，學(xué)生的叛逆情緒較為嚴(yán)重，且自我意識較強，很難服從管理。這就對高中班主任提出新的要求，如果班主任事事都想管，學(xué)生很容易對班主任產(chǎn)生厭煩情緒，但是如果班主任管得太松，又會對班級的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時候不能太細(xì)，更不能太松，需要松緊有度，挑重點進(jìn)行管理。

學(xué)習(xí)方面，高中班主任可以采取“抓兩頭，督中間”的方式進(jìn)行管理，即抓優(yōu)秀和落后學(xué)生，督促成績中游的學(xué)生。高中班主任可以采取學(xué)生互幫互助的方式，將優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)與中游及成績較為落后學(xué)生組成同桌，觀察幾天，在不影響優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，幫助落后學(xué)生和中游學(xué)生進(jìn)步。

管理方面，高中班主任切忌管得太多、太繁雜，這種做法很容易引起學(xué)生的反感，不利于和諧師生關(guān)系的建立和發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于他們健全人格的塑造和發(fā)展。高中班主任除了可以采取班委制以外，還可以通過觀察和談話，了解一些班級內(nèi)部存在的問題，挑重點進(jìn)行管理約束，適當(dāng)放松管理范圍和手段。例如，高中班主任若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自習(xí)課上寫日記、畫畫等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，只要不是太久、太頻繁，班主任可以睜一只眼閉一只眼得過且過，不能總把學(xué)生按在學(xué)習(xí)的海洋中遨游，偶爾可以給學(xué)生放松喘息的機會，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對他們的身心健康也是一件好事。

除此之外，高中班主任可以在每周組織一次班會，班會的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生一個周的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)來制定，若學(xué)生的狀態(tài)普遍散漫，班主任可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏u，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，那班主任可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生聊一些輕松的話題，或者玩一會輕松的游戲，緩解學(xué)生的壓力。

總而言之，高中階段是學(xué)生長大成人的關(guān)鍵時期，也是決定學(xué)生日后生活狀態(tài)的重要時期，高中班主任需要探索出一條適合高中學(xué)生的人性化管理方案，注重引導(dǎo)，有的放矢。