美國羅格斯大學本科教育改革之研究

尚紅娟

摘要：“以學生為中心，關注所有學生的共同發展”是美國當前本科教育改革與發展的核心議題。羅格斯大學的本科教育旨在“提供充分的學習機會”，針對所有學生以核心課程培養其批判性思維和好奇心，全面構建“21世紀挑戰、咨詢以及認知與技能”三大領域的知識體系；對精英群體以榮譽學院為載體，實現跨學科跨部門合作的學習社區式培養；對弱勢群體重在開展以學術支持為核心的系統化基金項目，實施造血式的扶貧和提升。

關鍵詞：一流本科教育；人才培養；羅格斯大學

羅格斯大學是美國首屈一指的公立研究型大學，同時也是北美研究型大學聯盟①及十大學術聯盟成員。②卡耐基基金委員會將之劃歸于美國一類研究型大學③。在羅格斯大學的本科生群體中，50%屬于特殊群體，即非傳統學生，經濟困難，第一代大學生、新移民的少數民族以及從社區大學轉校進來，包括兼職的學生。[1]目前，羅格斯大學共有68942名學生，來自于美國50個州和120多個國家的，其中本科生49399人，研究生19583人；新澤西州居民83%，州外17%，非洲裔美國人7.5%、亞洲人26%、國際生7.2%、拉丁美洲13%、白色41.5%、其他5.2%，校園有著近70個致力于宗教和宗教文化利益的學生組織。一年級學生中10.4%來自新澤西州外，46.7%的男性和53.3%的女性，超過79%的本科生獲得經濟援助，有16596名羅格斯學生在2015-2016學年獲得學位。[2]2016年羅格斯舉行250周年的校慶，美國前總統奧巴馬應邀到學校發表了畢業典禮演講，給予了“美國人都集中在這兒”的贊揚（American convergence here）。

2007年，羅格斯發起的本科教育改革，旨在掃除為所有學生提供充分學習機會的障礙，構建出一個通暢、清晰、連貫的本科教育系統，真正滿足了弱勢群體及占學校50%的非傳統學生，以及精英群體的不同教學需求。全面關注所有學生的共同發展是羅格斯大學贏得社會聲譽的重要原因之一，也是大學此次改革取得成功的關鍵。基于七個月的實地調研訪談，筆者就羅格斯大學對不同群體的培養機制展開深入探討。

一、以核心課程引導所有學生

基于對美國大學協會機構核心課程分配要求的調查，羅格斯大學2007年的改革過程中，對學校現有的本科生課程及專業目錄進行了全面的評估后，對原有通識教育課程進行了全面的升級和完善。目前，羅格斯大學的所有本科生，無論是來自專業學院還是藝術與科學學院，共享有一套核心課程分配的要求。與傳統的通識教育的不同表現于：核心課程的每個目標都代表著藝術和科學領域中特定類型的批判性思維和問題解決能力，培養和建立好奇心，強調基于辯論，研究和學術探討的查詢過程和知識創造。在此過程中，本科生被引導參與研究性大學的研究任務，并獲取所需的智力資源；并非之前各個學院通過開設一系列專業的入門課程來實現的通識教育。

（一）培養批判性思維和好奇心

核心課程與主修及輔修專業建立了一個共同的目標：為畢業生成功的生活和職業做好準備，使其擁有對自然環境，人類行為和個人在多元社會中的批判性認識；具有多種智力傳統，分析模式和思想觀念，擁有發達的溝通和推理能力，以迎接社會的挑戰！[3]

核心課程的功能是引導學生思考問題，該計劃由藝術與科學學院本科課程委員會全面負責，認定哪些課程符合核心分配要求，以及核心課程的內容和教學目標，并對課程提供持續的監督。只有致力于認證，核心評估和持續改進過程的課程才被認證為核心課程，這是藝術與科學學院為所有學生發展核心能力的承諾。核心課程的學分一般在三分及以上，核心分配要求具有兩個不同但相互關聯的功能。

（二）強調“21世紀挑戰、咨詢、認知與技能”三大核心領域的學習

當代的美國大學生需要靈活適應不斷變化的工作場所需求。“由于美國勞動力市場的動態性和持續的技術變革，工人的靈活性是關鍵。 例如，在2003年，有四分之一的美國工人是在1967年人口普查局的 ‘職業守則中甚至沒有列出的工作中，技術變革只有加速。”[4]因此，雇主所認可的學習廣泛性，對于長期的職業成功至關重要。在哈特研究協會的AACU委托的商業和非營利組織領導人的全國調查中發現，“雇主絕大多數認可廣泛的學習和交叉技能，作為長期職業成功的最佳準備。”2015年報告的結果包括：在招聘最近的畢業生時，雇主將優先考慮的方法是熟練掌握跨越專業的技能和知識。在測試的所有成果領域中，書面和口頭溝通，團隊合作技能，道德決策，批判性思維以及在現實環境中應用知識的能力都是雇主最為重視的。從2006年以前的四次國家調查結果，雇主絕大多數認可廣泛的學習和交叉技能，作為長期職業成功的最佳準備。當在最新的調查中被問及時，只有15%的人選擇了特定領域的學習，作為長期成功的最佳準備。[5]

結合廣泛的雇主調查報告結果顯示，藝術與科學學院的學生通過核心課程開發的許多技能和素質在招聘決策中非常重要或極為重要。尤其是溝通技巧（口頭和書面）、分析技能、解決問題的能力、靈活性、適應性。[7]

在羅格斯大學核心課程委員會認為，實現上述雇主對大學生能力或是學習結果的需求，不僅學生能夠獲得第一份工作，而且還會在工作中脫穎而出，并且隨著21世紀的需求不斷發展。基于此，羅格斯大學把核心課程的目標界定于三個主要重點領域：21世紀的挑戰，調查領域和認知技能與過程。

（1）21世紀的挑戰，探討領域關于人的差異與多學科科技與社會正義。核心課程從四個學習目標開始，帶來多樣化和豐富的文科科學知識遺產。二十一世紀的挑戰我們畢業生將面對全球公民和領導人：欣賞人的差異，采用多學科的方法，理解科學技術的作用，以及解決社會正義的問題。 學生在當今最緊迫的問題上加入多學科獎學金的課程中并達到這些目標。

（2）咨詢領域，主要涉及自然科學、社會與歷史分析、藝術與人文學科。該領域通過強調對自然環境，人類行為和個人在社會中的作用進行批判性審視的能力，核心學習目標使學校的學生成為創造性的問題解決者，強大的領導者和反思性的個人，不管他們選擇的生活方式。核心課程的調查領域學習目標使學生在歷史上和我們教授的尖端研究中對藝術和科學進行批判性分析。這些目標延伸了傳統學科的界限，引導學生回到那些把知識劃分為不同專業和未成年人的問題。

（3）認知技能和過程，主要涉及認知技能與流程、寫作與溝通、定量和正式推理、信息技術與研究。該領域的核心課程為學生提供了對終身學習和參與思想和權力走廊世界的認知技能和程序，磨練他們的寫作和溝通能力，發展他們的定量和正式的推理技巧。

學生從以上三個重點領域中選擇核心課程時，單一課程可能會達到多個目標。雖然核心課程的完成不需要特定數量的課程，但一般在10到14個課程的學習中才能完成。核心課程學分通常也計入學生的主輔修課程的總學分，但核心課程也是有意結構化的，以確保學生獲得更廣泛的背景和一套認知技能，輔助于其主修專業。核心課程還開設了高級研究課程，藝術與科學學院的本科生可以選擇生命科學，物理和數學科學，人文科學，社會和行為科學以及國際上70多個專業。總而言之，每個斯坦福大學生被要求完成相當于十六個普通教育課程的學習。

核心課程中每個重點領域的目標相互補充，并滲透到各個專業學院的所有課程和學習領域。核心課程為卓越完成主修和輔修專業提供了堅實的催化劑，但完成核心工作的進度不是用課程數量來衡量，而是由專門為滿足核心目標而設計的課程所實現的目標范圍和數量[9]。

（三）滿足學生的學習權利

羅格斯大學的核心課程載體是最大最全面的本科生院，藝術和科學學院，也是羅格斯大學的學術心臟和靈魂，學院旨在為學生提供最為廣泛和最具有深度的綜合性的文理科本科教育，寄希望學生能夠充分掌握職業生涯所必需的工具知識和思維，為他們提供智力和實踐技能，以成功應對21世紀快速變化的需求。2016年羅格斯大學發表了一項戰略計劃，標題為“卓越，機會，領導”，指出未來的藝術與科學學院致力于“從日常事務的實踐到提供最優質的本科教育，將成為羅格斯大學的領導學院，努力服務于世界各地并產生影響”。[10]

藝術與科學學院努力在一個具有多樣性文化的環境中，將精湛的教學與世界一流的研究相結合，將核心課程與特定興趣領域的探索結合在一起，學生積極與世界一流的研究人員一起學習，追求自己對于自然世界和人類行為，信仰，文化和社會的新知識和理解的好奇心。由40多個學科100多個專業，同時跨部門、跨中心合作的核心課程體系為學生探索和理解我們日益多樣化的世界提供了充分的機會，體現了羅格斯大學對不同機構和學生不斷提升的信念和期望，也反映出羅格斯大學作為21世紀綜合性公立研究型大學的使命。

二、以榮譽學院集聚精英群體

優質生源以及優秀拔尖人才是各個高校普遍重視的群體。羅格斯大學通過本科教育改革，成立了專門的榮譽學院，以提供充足的獎學金，實施特殊化培養的手段⑤，確保其能在周邊哈佛大學、麻省理工學院、哥倫比亞大學、耶魯大學、紐約大學等常青藤大學環繞的情況下，依舊保持有強大的競爭力。

（一）營造社區氛圍

榮譽學院的自我定性是：“利用著名的研究型大學的巨大資源，創造一個非凡的榮譽學院，一個專注于解決復雜問題和面對全球挑戰的生活學習社區。”[11]

榮譽學院成立于2014年，是之前羅格斯大學各個院系榮譽教育的重組。在新的最先進的榮譽學院，學生從一開始就有機會與同學和教師進校廣泛的合作，甚至與現場教師進行一對一的討論，分享想法。學生們在高科技研討室，創新實驗室以及其他學習區域中進行合作。他們也有現場的學術咨詢和行政支持。在榮譽學院的學習中心是完成任務課程，論壇是以社會創新和協作為重點的。此外，學生還會有出國旅游和服務項目，并與國際知名的實驗室，檔案館和現場開發知識的國際知名教師進行合作。

（二）跨部門合作

榮譽學院一年級的學生課程由整個羅格斯大學的各個學院抽調出來的老師進行開設，因此被稱之為是多學科交叉的課程。每學期開設課程約20門左右，即意味著有20個院系的老師參與此次跨學科的課程教授。在開學初期，藝術與科學學院院長和榮譽學院的院長共同組織多學科課程的研討會，主要是議題是教授對課程提出自己的問題或者想法，并就學院的相應要求和可能提供一些軟硬件方面的信息。

每年有500名學生被邀請參加榮譽學院的四年制學習。他們分別來自于藝術與科學最大的本科生院和工程、藥學、藝術、環境與科學、商學院等六大專業學院最優秀的學生⑥。所有參加榮譽學院的學生會根據申請成績以及相關的材料，被學校自動分配到不同類型的獎學金。這些獎學金不會接受學生的單獨申請。榮譽學院在校的學生還可以繼續申請獎學金，每學期大約有300多個名額，獎學金額度是500-2000美元不等。此外，與之進行合作的六大專業學院也會針對這些優秀的學生提供不同類型的獎學金。所以，對于榮譽學院的學生而言，獎學金的要求不僅要符合榮譽學院的標準還要達到各個學院的自身條件。榮譽學院有專門的學術顧問會根據學生的要求，經過審查選項，并討論學生的成績狀況、提供其調換專業的可能性以及不同院系之間獎學金的互換等問題。

即便如此，若榮譽學院的學生還是不足以支持四年的全部費用，同樣可以申請特殊的助學金。為了避免學生因為財務壓力擾亂學業，榮譽學院會隨時鼓勵所有尋求資金的學生提交聯邦學生援助（FAFSA）的申請。

（三）跨學科培養

羅格斯大學的榮譽學院是美國十大最多元化學院的一部分。榮譽學院的的課程重新界定了跨學科教育，課程設置的理念是：“會探索、會聽、會幫忙”！[12]。課程有著鮮明的多樣性，從種族和社會經濟學到性別和學術重點。學生們將自己的經驗，創造力和觀點帶到桌面，通過與教師和對方的合作，發揮自己的創造能力。整個學院邀請來自文科和專業學院的學生一起生活和學習，共同應對復雜的問題和全球挑戰。通過綜合和協作的方式，學生學習到足夠的靈活性，以適應不斷變化的知識面。他們受益于全球領先的研究機構羅格斯大學和榮譽學院社區之間龐大資源的無與倫比的組合，并以團隊合作的形式進行更深入地探索。

榮譽學院課程的為期四年，有跨學科增強課程與不同學院的專業課程相交。相較于其他學生，榮譽學院學生更突顯了綜合性的培養原則。夏日閱讀課程目的是為引導新生通過一本普通的書去探索社區，就當前社會 的熱點話題進行討論，參與團隊合作和自我創新。作為榮譽學院發展服務意識的“創新型公民”使命的一部分，學生頭三年至少需要30小時的服務工作。（帶薪實習不符合服務要求）跨學科榮譽研討會由榮譽學院與藝術與科學學院榮譽學院（SAS）以及榮譽學院和環境與生物科學學院（SEBS）榮譽課程聯合舉辦，旨在為學生提供與教師密切合作的機會，并學會對跨學科界限或傳統學科軌跡之外的復雜問題進行思考。不論學生入學情況如何，必須在前四個學期內至少進行一次跨學科榮譽研討會，跨學科研討會也向大三學生開放，最多不超過18名學生。所有研討會涉及批判性寫作、閱讀、討論和獨立工作。

伯恩（Byrne）研討會是由羅格斯大學世界知名的教學部門和專業學院具有終身教職的教授，僅向一年級學生開設的小型一學分課程。通過參與伯恩研討會，鼓勵學生更深入地熟悉自己感興趣的學科領域和相關領域的專家。榮譽學院論壇是一個擔負跨學科共同使命的課程，每一位榮譽學院的學生都必須在一年級的任意一個學期參加榮譽學院論壇。課程重點是定義二十一世紀生活的重要課題：健康與健康，創造性表達，公民身份和領導力，文化和多樣性以及可持續發展和創新。學生們參與“創新公民”角色解決問題的課程。

榮譽學院學生的畢業要求會高于其他一般的學生。不僅要完成21-40學分的榮譽項目學分，包括跨學科榮譽研討會，部門榮譽課程，伯恩研討會和頂點經驗項目；同時還要達到各自專業學院的120-128個學分的要求。不過，各個專業學院對榮譽學院學生的要求會有不同，最大的區別表現在對平均成績績點的要求和外語的熟練度方面。除了藝術與科學學院和商學院有所要求外，其他五個專業學院均未對此進行要求。

榮譽學院的特色培養還體現在為學生專門設計了四年的學習課程，主要是為學生擬定每一學年的學習目標和內容，包括榮譽學院的跨學科課程，論壇，專業研究，服務學習，實習，出國留學，以及整個榮譽學院的學生和教師團體的團隊合作等，目的是為這些學生能夠更順利的畢業，為就業做好充足的準備。

榮譽學院集全校的先進資源于一身，這一社區式的本科體驗，在以充足的獎學金吸引并支持精英群體學術研究的同時，也為拔尖人才提出了更高的學術要求和培養目標。

頂點經驗（Capstone）是所有榮譽大學生的最高學術體驗，類似于中國高校的畢業設計。頂點經驗項目旨在反映學生對特定學科及相關問題的深入參與，需要6學分。基于專業的廣泛性，榮譽學院提供了六個項目供學生選擇，有跨學科學術報告、研究生學習、研究生課程，雙學位課程學習、專業學術論文等。其中若是論文形式，必須包含有關學術文獻的參考書目，獲得榮譽學院學術事務副院長的批準，以及教師顧問的監督和審核。

三、以基金項目支持弱勢群體

目前美國的種族和少數民族學生的進入大學的比例不斷增加，但是低收入人口與較富裕的同齡人的大學畢業率之間的差距卻持續增加。諸多的不平等狀況，對少數群體和經濟弱勢群體持續產生不同的影響，他們在完成學位之前不同比例地需要補習課程和離開大學。“約三分之一的白人在25-29歲獲得學士學位，但是同一年齡組中只有18%的黑人和10%的拉丁美洲人獲得了學位”。[15]

美國國家領導力委員會坦言，對于美國高等教育而言，單靠入學率是遠遠不夠的。大學預期愿景的核心是相信每個人都有權獲得質量教育。在他們看來，“每個人在路邊丟下，都是個人、經濟、社會和知識分子的損失。當許多人掉下來的時候，國家本身就是貧窮的”。[16]

社會對高校教育責任的呼聲，以及校園新生群體結構的變化促使羅格斯大學成立了學生入學和教育公平辦公室（Student access and education equal，簡稱SAEE）專門負責為來自于低收入和低學歷家庭的第一代大學生提供學術，個人職業，財務援助咨詢等各類支持，以縮小弱勢群體與其他學生之間得差距。

秉持著“無論種族，民族或社會經濟地位如何，所有學生都應該獲得優質和負擔得起的高等教育”的理念，SAEE以學生為中心，致力于通過持續的研發，培訓和技術的使用，為學生和專業人員提供最佳的實踐，促使大學和當地社區建立合作伙伴關系，為學生提供更多資源，從而打造一個多元化的校園社區。

SAEE通過教育機會基金（Educational Opportunity Fund，簡稱EOF）確保弱勢群體上大學機會，利用學生服務計劃（SSS）提高其保留率和畢業率得，同時還努力于加入少數民族民族聯盟，提升弱勢群體在科學、技術、工程、數學等高端專業的數量和質量，幫助其進入國家社會的主流，更有McNair項目對繼續深造博士的弱勢群體提供持續的援助。

（一）EOF計劃確保上大學的機會

教育機會基金計劃（EOF）是新澤西州1968年年創建的法案，旨在解決隔離，系統性貧困，經濟和教育邊緣化等問題，其使命是提供更多的高等教育。該法案規定羅格斯作為州立大學，需要招收的EOF學生（來自于經濟和教育貧困地區）大約為在校生總量的10%。盡管EOF學生的入學標準較低（國家規定），但是羅格斯大學EOF學生保留率和畢業率非常的好。因為SASS辦公室開發了一系列優秀的課程和課堂活動，諸如入學前和一年級時期的夏季學術和指導課程，使得第二年入學的EOF學生的入學率僅略低于滿足招生標準的學生的入學率。EOF學生的職業生涯中也提供類似的輔助。經過2007年的本科教育改革，針對弱勢群體的輔導課程已經到擴大到第二和第三年。

羅格斯大學的藝術與科學學院（school of art and science，簡稱SAS）的EOF計劃是新澤西州最大的教育公平計劃，第一年有約300名學生，目前已經發展到1300名學生。[17]SAS EOF計劃致力于給來自低收入經濟背景的、學術準備不足、以及高等教育不發達地區的學生提供進入該學院學習的機會，同時也努力吸引表現出高水平學術動機，幫助其克服個人和財務問題學生，實現就業目標后，使他們脫離貧困并進入美國社會經濟主流。

所有進入藝術與科學學院基金計劃的學生都面臨挑戰，要對多樣性，公民參與，社區，社會責任和領導能力的問題有所了解。SAS EOF學生多來自于為實現這些崇高理想未能做好充足準備的人群，SAS EOF的計劃則是努力向他們提供更多的支持和經驗，幫助他們發展能力，鼓勵其充分參與學院的各個方面。從入學到畢業，通過EOF計劃進入藝術與科學學院的學生必須滿足計劃指南以保持其資格。這些包括：成功完成暑期學院，與其指派的輔導員保持持續的積極聯系，以及參與學術支持工作，即輔導，學習技能發展課程，人際技能培養活動等。入學第一年學生必須參加暑期學院，這是一個國家資助的學術住宿計劃，旨在幫助學生從高中過渡到羅格斯大學。合格學生每學期將收到EOF撥款作為其經濟援助的一部分，并且還可以申請羅格斯夏令營課程資助，獲得海外留學項目和其他特殊資助的機會，以提高他們的教育經驗和進步。

此外，藝術與科學學院還為針對商學院，藝術學院，管理與勞資關系學院和規劃與公共政策學院等不同專業學院的1400名EOF學生開設了約63個不同的專業的課程，包括商業/經濟學，數學/科學，人文/語言和社會科學等，學習最多的前三名專業是：刑事司法，人力資源管理，信息技術和信息學⑦。

羅格斯環境和生物科學學院（SEBS）EOF項目的教育理念是：如果你計劃一年，能種植水稻；如果你計劃了十年，能種植一棵樹；如果你計劃一生，能教育一個人。[18]所以，SEBS EOF采用的是整體的學術支持方法和一個漸進的課程及服務網絡，主要包括：教育機會基金計劃（EOF）、啟動夏季學院、羅格斯大學固體化學計劃（數學和科學通識教育）、與耶魯大學SURF計劃合作、實習和本科研究計劃、教育咨詢和學術支持，以及其他服務。

（二）SSS計劃提高保留率和畢業率

羅格斯大學的學生支持服務（student support service，簡稱SSS）計劃，旨在為提高低收入或家庭里第一代大學生在校的保留率和畢業率。計劃的其他目標包括每年招聘足夠規模的符合條件的學生，保持每年的高持續率，并協助大多數學生取得良好的學術地位。SSS計劃提供的服務主要有：學術輔導，其中包括閱讀，寫作，學習技巧，數學，科學和其他科目的協助；學術咨詢和課程選擇幫助；提供財政援助方案并協助完成財政援助申請的信息；提供申請公共和私人獎學金的咨詢，提高學生的金融和經濟素養；協助申請畢業和專業課程入學等相關手續。SSS致力于最大限度地為弱勢學生提供充分的教育機會，使他們能夠獲取到自己需要的技能，經驗，咨詢，成功地從大學畢業。

（三）LSAMP項目促進STEM本科專業學習

路易斯·斯托克斯少數民族參與聯盟（簡稱LSAMP）旨在提高科學，技術，工程和數學（簡稱STEM）本科學位的弱勢群體的學生質量和數量。該計劃是由美國國家科學基金會資助，其長期目標是增加能夠進入STEM職業，并且有志于在學士學位后繼續深造學業的弱勢群體學生人數。

新澤西州的路易斯·斯托克斯少數民族參與聯盟（簡稱GS-LSAMP）由州中部和北部的9所學院和大學組成，羅格斯大學是成員之一。通過與該聯盟進行學術支持計劃合作，羅格斯大學在“學術支持、學術跟蹤、支持STEM專業課程（化學，物理，數學，生物學等）、發展研討會（時間管理，筆記，學習策略，職業發展，簡歷寫作，專業禮儀等）、研究生準備、經濟支持、書籍、實習、研究經驗、社會支持、社區服務、網絡機會、計劃和研討會”等方面采取了統一的措施。此外，羅格斯大學LSAMP項目還與教育機會基金（包括SAS-EOF，SEBS-EOF，SOE-EOF）、學生支持服務（SSS）、多樣性辦公室和科學學術成功、工程學院、環境與生物科學學院、羅格斯學習中心、保羅文化中心、阿斯蒂研究中心等多個部門開展合作，并且在課程上，與藝術與科學學院、工程學院及環境與生物科學學院合作。

（四）TRIO-McNair計劃支持獲取博士學位

20世紀60年代，時任美國總統林登·約翰遜倡導“偉大社會”（Great Society）運動，宣布“向貧困開戰”。1965年《高等教育法》頒布，是為“偉大社會”運動中最為重要的立法之一。該法案第四章關于學生資助的規定，使得聯邦政府第一次為接受后中等教育的學生提供普遍性的資助。“TRIO”⑧計劃則是圍繞《高等教育法》制定的一系列方案之一。該計劃最初專門是為弱勢學生特殊服務，目前在美國超過1000所大學，學院，社區學院以及機構提供TRIO課程。麥克奈兒（McNair）計劃是羅格斯大學四個TRIO計劃之一，自1991年實施至今。

McNair項目的任務是為來自低收入，第一代和弱勢群體的學生畢業后提供博士學位計劃，其最終目標是增加弱勢群體學生的博士學位。羅格斯大學通過課程服務和個性化的學術咨詢，為該群體獲得博士學位提供必要的支持。此外，羅格斯大學還致力于實現美國聯邦政府授權的McNair計劃目標，⑨同時為本校的麥克納爾學者提供繼續在一些最負盛名的機構，包括哈佛，耶魯，哥倫比亞，普林斯頓，康奈爾，加州大學伯克利分校和斯坦福大學攻讀博士學位的機會。

可以看出，羅格斯大學對弱勢群體學生的支持是一個從輸血到造血的、連貫的系統化工程。首先是以EOF基金項目確保弱勢群體能有上大學的機會，然后通過SSS計劃，提高這一群體在高校的保留率和畢業率。與此同時，積極加盟LSAMP，提高弱勢群體在高端領域STEM本科專業學習的數量和質量，希望其通過學習改變命運，進入國家社會的主流，從而真正提升弱勢群體的社會地位；而且，還實施麥克奈兒計劃，為那些本科畢業后致力于獲取博士學位的弱勢群體給予支持。

四、對中國本科教育發展的啟示

本科教育質量是大學辦學聲譽的重要載體，縱觀國外一流大學，普遍將本科人才培養和本科教育質量放在學校發展的重要戰略地位，將培養一流本科生作為學校發展的堅定目標和不懈追求。早在十年前，美國國家領導委員會就呼吁美國社會要給予所有學生從高等教育中獲得的一系列教育成果的優先考慮，這些結果與復雜和波動的世界的挑戰密切相關。該委員會還強調，通識教育一直是美國這個國家的特色教育傳統，其核心價值觀是：擴大視野，建立對更廣泛世界的了解，掌握分析和溝通技巧，培育超越自我的能力。斯坦福大學的第一任校長大衛·斯塔爾·約翰（David Starr Jordan）也表示，“我們的目標是培養不僅擁有完成事物所需要的知識和技能的學生，而且還要認識到需要做什么的智慧”。[19]

無論是美國還是中國，在全球多樣化的社會中，不可能實施“一刀切”的學習設計，為所有學生和所有學習領域服務。但是，對于高等教育機構而言卻有著共同的義務，那就是讓所有的學生做好盡可能地在復雜和快速變化的社會中，適應現實世界的工作，為一個21世紀的公民做好準備。基于這一共同的責任，羅格斯大學將大學的使命定位于：通過本科，研究生和繼續教育課程來滿足新澤西州公民的教學需求；開展有助于國家醫療，環境，社會，文化福祉的前沿研究，幫助經濟和國家的企事業；履行公共服務，支持國家和地方，縣，州級政府的需要。羅格斯大學為實現這一目標做出的有效實踐，既代表著美國一流本科人才的培養的趨勢，也為中國本科教育的改革提供了借鑒。

（一）關注所有學生的共同發展

關注所有學生的共同發展是羅格斯大學本科教育改革及其發展，尤其是贏得社會聲譽的一大亮點。根據羅格斯大學最新官方統計顯示：羅格斯學生的平均畢業率高于所在的新澤西州四年制公立大學的畢業率。羅格斯大學生中52%四年畢業，76%六年畢業。新澤西洲四年制公立學院的平均成績為42%（四年）和67%（六年）。2013年，完成實習的羅格斯大學生中有85%畢業后獲得了兩個以上的工作機會。羅格斯堡的第一年在校生的保留率達到92%，美國平均水平為77%，新澤西州的平均水平為82%。羅格斯大學畢業生的平均學生貸款債務低于美國和新澤西州高校的平均水平。2014年羅格斯大學畢業生的平均學生貸款債務：新不倫瑞克省分校，25334美元；紐瓦克分校，25697美元；卡姆登分校，28541美元。根據大學入學與成功研究所，新澤西州高校2014年畢業生的平均學生貸款額為28318美元，全國平均水平為28950美元。2014年度美國畢業生平均留下了約33000美元的債務，全美國平均違約率為14%，羅格斯大學違約率3.5%，較低的違約率表示羅格斯學生離開學校后有足夠的收入，可以支付學費貸款。[20]

很顯然，羅格斯大學對于弱勢群體學生的關注，是一個系統化的連貫性的支持，不僅僅關注于其進入大學，獲得畢業，還致力于提高其社會地位，在本科畢業后獲取更好的學習機會。羅格斯大學針對弱勢群體的各類基金項目并非是一個簡單的資金援助的輸血工程，而是試圖從根源上提供充分的學習機會，以學術支持為核心，寄希望弱勢群體通過大學教育真正改變其社會地位的造血工程，從而更好體現出大學本科教育的使命。

基于50%的特殊群體，學校并非僅僅關注于榮譽學院這一精英群體的特殊培養，而是以前文提及的SAEE、EOF等學術支持以及教育基金等多種形式提供可能性的服務，不讓其掉隊。根據學生的不同情況，配置相關的課程資源給予輔導和提供咨詢。尤其是針對弱勢群體，不僅僅是資金的援助，更多是智力投資，在確保其能四年不主動離開學校的同時，享有更多的學習機會和學習資源。此外，針對獲得經費援助的學生，給予援助的方式是修學分，參與更多的課程，然后獲取一定的金額補助。通俗地講就是鼓勵以參與課堂學習的形式，獲取相應的學習經費補助。獲取援助的前提是鼓勵學生自身能夠多學習，給予其充分的學習條件。同時，還會優先提供很多的企業實習機會，讓經濟困難的學生參與其中，然后獲取一定的酬勞。這與中國高校的助研、助教、助管等形式有一定差距。

學生的分類培養通過不同的發展途徑實現不同的培養目標，針對不同年級不同專業的學生同樣有著豐富且靈活的培養方案。學生分類發展模式不僅僅以課程設置為主軸，還體現在學術支持、經濟援助、科研探討、參與學習社區及課堂豐富活動、校園服務等多方面的投入上。羅格斯本科教育改革的六大目標之一是要以公平的方式保證羅格斯本科生生源的高質量和多樣性。基于美國高等教育出現的普遍情況，大學新生群體結構的變化，諸如大學預科課程學習不足，英語不熟練，經濟狀況低下，非傳統學生數量和弱勢群體的增加等，羅格斯采取了有效的分類培養，在確保充分體現教育公平理念的同時，有效保證了羅格斯本科教育的人才培養質量，促進在校本科生的共同進步，使得本科教育資源得以充分的利用，學生的學習機會和條件不斷的豐富與改善。對于特殊群體配套有免費的多方面的相關咨詢和服務支持，同時提供多樣不等的助學金，保證其能夠留在學校堅持完成學業的同時，彌補自身不足，從而享有充足的學習資源，獲取更多的學校機會。榮譽學院的創新拔尖人才則是以不同類型的獎學金為鼓勵，以核心課程和雙學位的高標準，促使其個人擅長的領域得到充足的發揮。

（二）提供充足的學習機會

羅格斯大學本科教育的改革目標之一是“為所有本科生提供平等進入羅格斯高質量學術課程和特色研究型大學的特色教育體驗。”[21]因此，新成立的藝術與科學學院不僅僅為全校的本科生提供出跨學科、跨領域，融教學和科研于一體的核心課程體系，更為所在院系的4000多名文理兩類本科生提供了充足的學習機會，使其最大可能地獲取適應21世紀挑戰所具有的核心競爭力。正如前施樂公司首席執行官David T.Kearns指出：在競爭激烈的全球性業務方面，在這樣一個世界上只有一個常數就是變化。 唯一的準備改變我們的教育是一個自由教育 在變化的時期，狹隘的專業化譴責我們不靈活 。 我們需要靈活的智力工具，作為問題解決者，以便能夠隨著時間的推移繼續學習，不僅僅是你所知道的，而是使用你所知道的能力。 知識就是這樣，使用專業知識的能力使你適應新的要求。

事實上，以學生/學習為中心，提供充分學習機會的探索并不是羅格斯大學所特有。研究型大學本科教育在全美國討論已經進行了近二十年。博耶研究大學本科生教育委員會的報告《重申本科教育：美國研究型大學藍圖（1998年4月）》大大促進了這一討論。基于學費日益高漲，研究型大學本科生失業率也不斷增長的本科教育“不足甚至失敗”的情況，呼吁研究型大學要加強本科教育的質量，而不是努力復制文科院校的特殊環境。

給予充分的學習機會，這是本科教育的使命，體現了一個大學的責任。學生有學習的目標和權利，學校作為學生學習的載體需要充分的提供學習的資源與機會，掃除一切不利于機會要素發展的障礙。同時更要保障每一個入校的學生，無論是少數民族，新移民，第一代大學生、退伍軍人還是非傳統大學生等不同類型的弱勢群體，都平等地享有同等的機會。

本科教育的重心不僅僅是課堂教學，課堂外的學術、科研、社會參與等凡是能激發學生好奇心，引導其批判性思維，充分發揮想象力的要素都被視為同等重要的學習機會。跨學科的研討會、暑期研修班、研究中心，社區服務，社會實踐等等豐富課堂的計劃以及課外資源的開發與利用都能夠更好地服務、支持學生的學習目標，同時創造出更多的學習機會。

此外，諸如跨學科的知識體系和跨部門的學術交流合作，自發的認證與評估保障教育質量的同時提升社會聲譽，校內自發的各部門年度自我評估，采取多種學術項目、咨詢服務以及財政援助等方式促進學校特殊群體的成長。本科人才的分類培養種，拔尖創新人才與弱勢群體等特殊人才受到同樣的重視，藝術與科學學院的本科人才培養模式，核心課程的設置與主修、輔修專業的學術要求，非學分制和課外活動的校園體驗以豐富大學生的本科學習經歷，以構建學習社區的途徑促進教授參與本科教育事務，教學質量的保障采取各類型評估和認證并舉的方式，重視一切與學習有關的事務，學生的吃住行娛樂等生活同樣需要全方位的支持與配套。本科教育管理及各個層面的行政人員專業化，職業化培訓，教學方式全面信息化，尤其是在線課程的全面開發等理念與做法都值得借鑒和推廣。

清華大學經濟管理學院院長一再強調，為什么我們的學校培養出的杰出人才少？杰出的人才恐怕不是培養出來的，很可能是在一種有利的環境中“冒”出來的。所以，我們的大學可以向羅格斯大學一樣創造培育杰出人才的環境，因為這比“培養”更重要。我們的本科教育需要創造，營造一個能夠帶動學生好奇心，引導其發揮想象力，持有一種批判性思維的環境，而不是僅僅著眼于以課程教學、競賽獲獎，高畢業率和高就業率為指標的框架中。我們需要思考的是把教授引進課堂的目的，參與本科生教育的作用，不僅僅是一塊招牌，更重要的是引起學生的科研興趣，讓學生了解他們正在從事的研究。因為他們教學的正是該領域最前沿的研究動態。我們的評估不僅僅是為了名次，學校的經費，更重要的是在于督促學校時時進行自我反省和檢查，在評估中發現不足，從而完善與改進。正如羅格斯大學所做的，對于教學評估全校有基本的統一要求，但是各個院系部門可以自己附加考核。而且學生對老師的評價中心是，老師教了什么？她為此準備了什么？她是如何體現這些目標的？這就是課程教學的核心所在。

注釋：

①美國大學協會成立于1900年，由美國和加拿大的62個杰出機構組成，通過教育，研究和發現不斷推動社會的發展。美國60所AAU大學獲得了美國所有博士學位的近一半，其中55%的科學和工程學士學位。

②該聯盟是由14所頂尖大學世界級研究型大學的聯盟。這些大學每年資助的研究資金超過100億美元。

③研究型大學在新學年度至少擁有20個研究/學術博士學位的機構，不包括專業實踐博士學位和重點機構及部落學院。其中R1類115；R2類107個；R3類112個。R1，R2，R3分類是基于定量差異水平。

④從非洲，中東和南亞語言文學到婦女和性別研究，有超過45個學科領域的課程被認證為符合各種核心課程目標。

⑤筆者在榮譽學院參加為期一學期的本科生課程，17個座談學生均表示基于榮譽學院提供的獎學金才會到羅格斯大學。

⑥盡管有轉專業，或者是大二第二學期申請專業的選擇，但是很多專業性院校的學生基本都是在進校就確定了專業，即便是調整也是在專業性學院內部的專同一類專業進校微調。

⑦機會基金成立于1968年，因為國家試圖解決少數民族和其他處境不利群體的高等教育不平等現象。50多所高校的12，000多名學生參加了該項目。雖然最初的重點是種族和民族差距，但現在的方案主要集中在那些有經濟需要的學生。

⑧聯邦TRIO計劃是美國聯邦外聯和學生服務計劃，包括八個方案，目標是為低收入人士，第一代大學生和殘疾人提供服務和協助。

⑨所有McNair項目必須提供以下活動：研究機會或其他學術活動；暑期實習；研討會等旨在為學生準備博士學位的教育活動；輔導；學術咨詢；以確保入讀和資助研究生課程。

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（責任編輯賴佳）