新課程下的語文教學

王廷霞

【摘要】一切為了學生，為了學生的一切“是新課改革的核心理念，語文教育是語文教育的基礎，同時也是中小學教育中最重要的基礎工具和基礎文化學科。組織教學是教師控制課堂的主要手段，也是課堂結構中不可缺少的一環。在基礎教育的深刻變革中，課堂是主陣地，主戰場，因為無論是先進教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現優化課堂教學，組織教學。

【關鍵詞】新教材 語文 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0105-01

教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列，這種轉變對新時期以來的語文教育朝科學化方向發展有一定的積極意義，但也有較大的片面性表現在童話教學中，就是忽視了作品的人文內涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式，將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。“定篇”用以學習經典的豐厚內涵，“例文”用以學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，“樣本”用以學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”，“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等。可見，不可能在所有的童話課文教學中都進行“語言與文字的訓練”，達到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。

語文教學是母語教學，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。“一切為了學生，為了學生的一切。”在新課程中，語文課堂教學的傳統模式――教師教學和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者，教師還是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習。在新課程理念下，如何提高語文課堂教學質量，向40分鐘要質量，已成了當前語文教學的關鍵。我認為，提高語文課堂教學質量應從下幾個方面入手：

一、改變陳舊教育觀念，強化效率意識

教師必須自覺加強現代教育理論學習，徹底轉變封閉保守的教育觀念，溶化語文課堂教學改革。即上語文課不唯課本，不搞“應試第一”教語文不能僅拘限于教好固定教材，還應指導學生多閱讀課外益書，以開闊視野、激發他們去熟悉語言這個寬闊的海洋。

教師必須具有較強的現代效率觀念，學生也應有效率意識，通過師生共同努力，互相配合，使課堂的每一教學活動都有高效率的體現。不講求效率那是落后教育觀的表現。為此，探索語文的教學規律，把培養學生掌握語文知識技能，提高學生素質當作教師的天職，教學必須聯系社會現實，為經濟建設服務，與市場經濟接軌，以求得語文教學的小課堂與社會大課堂整體的高效率。

二、克服灌鴨式，講究實效性

把“帶著教材走向學生”的做法變為“引著學生走向教材”，過去教師獨占講臺，為趕任務，拼命地講滿堂，結果是導致嚴重壓抑學生智能的發展。學生厭學，效率低劣，也貽誤了人才的培養。“硬灌”與“片面追求高分數”結合，成了課堂教學的常見現象，是提高教學效率的主要障礙。因此，對不講究實效的教學，是不可取的。

語文教學主要在于學生通過課文范例的學習，加深對語言文字的理解，結合學生實際，強化對語言的運用。學習語言文字的出發點在“知”，落腳點卻在“用”，語言教學不能華而不實，不可走過場，要聯系實際，貼近生活，每堂課都讓學生學有所獲。使語文課堂教學求實、重效。

三、優化課堂結構

課堂結構指的是“課的組成及各部分進行循序的時間的分配，構成課的成分，有組織教學檢查復習，學習新知識、布置課外作業”。教師只有通過考慮各方面的因素，才能靈活的、創造性地安排每一課的具體結構，實際上是教學的流程，課堂結構與教學結構有著密切的聯系。那么，課堂結構怎樣才算優生，又如何做到優化呢？前蘇聯教育家巴班斯基在論述前一問題時指出：“最優化是指對現有條件來說，對學生和教師在當時的實際可能來說，以及從一定的準則來看是最好的”根據這一說法，如何設計每一堂課的教學結構呢？這就要根據《語文課程標準》的目標，利用教材內存在系統性、連貫性，從整體上全面的規劃課堂結構，既注重知識，又注重能力，既看單篇課文的特點，又顧及整個單元的特點，朝著預定的目標產生持久的注意力的過程，正因如此，明確本課目標，能使學生明確整體知識結構，合理、靈活的設計每一堂課的教學結構。優化課堂結構雖涉及多種；因素，但首先考慮的是整體目標教學。心理學告訴我們，動機是人的活動推動者，它體現著所需要的客觀事物對人的活動的激勵作用，把人的活動引向一定的具體目標，因此，激發學生學習動機是通過師生的共同活動，使學生能夠自覺地學、變盲地學，被動的學為明確的學、主動地學。

語文課堂教學能否成功地獲得高效率、高質量，其中最關鍵是看教師如何善于調動學生學習語文的積極性，這積極性，來源于學習語文的興趣，而興趣是靠教師去激發和培養，調動學生智力因素，激發他們熱愛祖國語言文字，樹立學好祖國文字的信心與責任感。誠然，不斷改進教學方法，把課堂上“活”，也是提高語文課堂教學效率的重要途徑。

四、搞好課堂民主管理，充分發揮教師的主導作用

課堂教學包括教師和學生兩個方面，是教師和學生的雙邊活動。在教學工程中，教師是主導，學生是主體。多年的教學實踐證明，課堂上如何充分發揮教師的主導作用是課堂氣氛密切相關的。教師作為課堂教學組織者，由于性格，學知、經驗諸方面的差異，往往采取不同的主導式。有的民主隨和，有的主觀武斷：有的大膽潑辣，有的小心謹慎，有的簡單粗暴，有的耐心細致：有的親切熱情，有的嚴肅冷漠。所有這些概括為三種類型：專制型、民主型、隨意型。

在新課程理念下，倡導民主形的主導方式。課堂上的教學內容、要求、方法和步驟都是考慮了學生情況的基礎上制定的，并且能在課堂實施過程中，根據學生不斷反饋的信息隨時加以調整。

五、運用多媒體教學，借鑒先進模式

有條件的學校應將多媒體教學引入課堂，逐步改革原始性的口說筆錄的現狀，把傳統的單向靜聽的課堂教學變為多問、立體、直觀式教學，借助多媒體教學可以增大教學容量，強化直觀，易于理解記憶，激發學生興趣，有益于擺脫課堂教學低效率的現象。

六、拓寬思維空間，提高創新能力

不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是人文精神的突出的標志之一。新課程要求我們每一位教師在課堂上不斷地幫助學生拓寬思維空間，提高創新能力。

實踐證明：在新教材的教學中，課堂教學效率高，學生減負問題也就迎刃而解了，學生當堂所學的知識多、理解深、消化快，掌握牢固，應用靈活。自然就不必課后“苦練”，學生負擔減輕了，可以騰出時間、精力來學習其他，這利于素質培養，利于人才的健康成長。