小學語文教學中如何突出學生的主體地位

梁瑾

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0093-01

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點進行設計和應用，新課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這體現了人本主義的教學理念。人本主義者主張兼備培養人的智慧和人格的以“人性為中心”的課程建構思想新課標充分地顯示了人性化、人文化思想，這就引導我們在語文教學過程中要做到：

一、創設情境，培養情趣，把學生引入主體角色

興趣，是學習的原動力。激發學生的學習興趣，最大限度調動學生的積極性、主動性，是完成教學任務的根本條件和保證。教師的任務就是要樹立這樣一種意識：即千方百計引導學生在學習實踐的每一個進程中，都能找到自己進步的階梯和標識，不斷注入新的活力和激情，從而達到新的境界。

在教學活動中，努力為學生營造學習氛圍，使學生產生良好的求知心態，進而激發學生的學習興趣，活潑主動地參與教學活動，這樣就可以產生良好的教學效果。

如《荷花》，在朗讀時可使用舒緩的語調，情緒時而安靜，時而喜悅，結合學生自己平日觀花的生活感受，來體會作者的心境，這樣往往很容易使學生同課文內容產生情感的共鳴。如此便能在教學初始階段，營造出符合文章基調的情緒，調動學生學習的積極性，從而為課堂教學地順利展開打下了基礎。

講臺如戲臺，教師的舉手投足、一顰一笑，皆可使課堂情緒得以調動。當然，情境的創設，終極目的是“人”—學生，它是激發學生變被動為主動，把學生引人主體地位的一把鑰匙。

二、多讀少講，發揚合作精神，確立學生的主體地位

語文教學的根本目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，而“讀”是“寫”的基礎，正所謂“厚積而薄發”。因此，語文閱讀教學的重點需從內容理解轉移到語言行為的實踐上來。接受美學理論的代表人物堯斯認為，在“作者—作品—讀者”三位一體的模式中，應以學生為教學重心，即教學的“學生決定論”。在教學過程中，引導學生閱讀是一個必不可少的環節。只有通過學生的精讀、熟讀乃至背誦，才能更好的把握文章的感情色彩，并為說話、寫作積累素材。古人所說的“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。尤其在古詩文的語文教學中，閱讀教學更應充分利用。

比如在教授《獨坐敬亭山》、《望天門山》這兩首詩時就可以通過指導學生反復閱讀，體會其創作風格和思想傾向的迥異。南宋周密就有“三分詩，七分讀”的說法，足以見得閱讀在語文教學中的重要性。

由于小學生還處在認知發展的上升過程中，為了更好確立其課堂教學的主體地位，可以采用集思廣益的方法，最大限度調動集體智慧，帶動個體發展。這樣，教學中可以把學生編成討論組，以便于設疑解難，小組與小組之間展開競賽，小組內部相互帶動，既可全面分析，解決問題，又培養了學生的團隊精神。

譬如，分析《夸父追日》一文，可結合《盤古開天地》提問，“夸父為什么要追趕太陽？”經過小組討論之后，相互補充，相互完善，然后通過競答方式，積極參與回答，不僅明白了夸父追日的原因，也對作品中的人物性格分析有了創造性的延伸，從而拓展了知識面，培養了學生的合作精神。

三、鼓勵評價，體驗成功，發展主體角色

教學評價不僅是理性過程，更重要的是情感過程，讓學生在鼓勵性評價中，感受成功的樂趣，才能以積極樂觀的態度投人新的學習。在實施素質教育的今天，對學生的評價應是：肯定學生的一切努力，保護、激勵學生的一切創造性活動，特別是在作文教學中，這一點尤為重要。鼓勵學生寫真話，即使格調并不高雅，只要是真情流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不成熟，只要能反映生活；鼓勵學生寫“時代文”，即使觀察不夠敏銳，只要融入時代洪流，而不一味追求“立意”、“表現手法”從而導致學生作文假話連篇。學生的直接生活感受，可以用日記、周記、隨筆等形式寫下來，對于有觀點、有思想的文章，教師應予以肯定。教師只有鼓勵學生敢寫，培養學生自己的思維方式，適時進行鼓勵評價，才能使學生體驗成功的喜悅，激發他們的寫作熱情，從而愉快、自信地投人新的創作之中，促進主體角色的全面發展。

如通過《小攝影師》一文學習之后，可以以《小攝影師回來后》為題，將人物的格局這個想象空間留給學生，對課文空白進行創造性填補。這些文章看似是作品中小攝影師的后續故事，實則是學生的關注點投向投向高爾基和小攝影師的性格本身。有的同學認為高爾基關心愛護小攝影師；有的同學則認為小攝影師聰明、有禮貌。正由于同學們不一的敘述角度，才使情節發展各持一端，這些構思包含了現實生活的很多“經驗”，而廣泛的現實生活正是學生的思想之源、創新之源。對于這些個性創造的火花，教師應多鼓勵，少批評，激發學生產生成就感和滿足感。尤其是對寫作困難生，哪怕是微小的優點和進步，都應予以表揚鼓勵，從而使學生作文由負擔變成一種享受。

四、創建和諧的師生關系

在教學過程中要以學生為主體，我們要把學生視為一個個活生生的人，是涌動著活力的生命體，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著巨大的潛能。他們有思想，有感情，有獨立的人格，我們要尊重他們的人格，尊重他們的追求進步與發展的權利；用發展的眼光看待他們，視他們為不斷變化發展與進步的個體，要確立這樣的信條—只要智力正常，每一個學生都可以得到發展。所以，要做到在教學過程中以學生為主體，很重要的一點是要轉變角色，建立平等、民主的師生關系。

在語文教學這塊土地上，實施對人的培養有著得天獨厚的條件。教師只有站在“人的建設”的高度定位語文教學，堅持以學生為主體的原則，研究教材，研究學生，才能使知識傳授、培養人的能力、陶冶人的情操、提高人的審美情趣更好的融為一體。

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