第二語言教學中綜合課程與寫作課程的一體化研究

邵洋洋

摘 要：在對留學生進行對外漢語的教學中，教師要運用正確的漢語教學模式，要充分認識到對外漢語的教學方式和文化課程的教學方式應相得益彰，這樣才能有效提高留學生學習漢語的積極性，提高其對第二語言的掌握能力。同時，通過讓留學生的了解漢語文化的發展，能夠對留學生的跨文化交流能力起到很好的鍛煉作用，可以使留學生從傳統的漢文化因素中受到各種啟發性的影響，以更好的為留學生學習第二語言的綜合課程和寫作課程的奠定堅實的基礎。為此，本文采用文獻資料法等，將針對第二語言教學中綜合課程與寫作課程的一體化教學模式展開研究，旨為能有效提高留學生在第二語言教學中綜合課程與寫作課程中的學習效果。

關鍵詞：第二語言教學 綜合課程 寫作課程 一體化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0156-02

在社會經濟發展全球化的今天，對外漢語如何進行系統性、高效性的發展是對外漢語教學中的重點問題，這一問題受到了國內外教育界的廣泛關注。相對于留學生的第二語言教學，對外漢語是一門較復雜的學習課程，留學生在校園中是特殊的群體，受到學校的關注，他們都來自不同的地域，不同的民族，有著不一樣的文化素養和語言特征。留學生的思維方式和中國學生的思維方式是不一樣的，所以在進行對外漢語的學習中，教師要充分地意識到這一點，在教學當中要考慮到留學生的母語特點，針對留學生的語法方式，來設計出能有效針對留學生第二語言綜合課程與寫作課程，要清楚留學生為什么進行漢語的學習，才能運用更加科學的方法對留學生的漢語能力進行系統化的訓練，以提學他們的聽讀寫水平。

1 綜合課程和寫作課程的概述

1.1 綜合課程

在第二語言的綜合課程當中，包含了很多項的內容，其中主要有對語言要素的學習、文化課程的學習，還有對語言技能以及交際能力進行的各項培訓的綜合課程。綜合課程在實際的第二語言教學中的基本方向，是要對留學生進行語言綜合能力的提升與培養。而對于對外漢語的教學來說，主要包含三個方面：第一個方面是，對留學生對外漢語學習的綜合能力的培養，其中包含語法、詞匯、語音以及漢字等，都是對學生綜合能力培養中的重要內容；第二個方面是，將外漢語教學目標的綜合性能提高，對留學生的聽、說、讀、寫進行綜合練習，不僅如要，還要對留學生的漢語交流能力進行訓練，為留學生提供更多漢語交流的機會，是學校和教師共同的任務；第三個方面是，將對外漢語的教學課堂訓練變得綜合性，教師要認識到外漢語教學的課堂中對于留學生的聽說讀寫的訓練是與課堂的互動環節相結合的。

1.2 寫作課程

第二語言的寫作課程教學中，教師首先要做的就是對留學生漢字詞匯量和語法的訓練，將詞匯作為第二語言教學中的基礎內容，讓留學生們引起重視；在進行一定量的詞匯的積累之后就要對語法進行練習，對語法的各種技能進行掌握，只有掌握一定的語法知識，在進行寫作時，才能夠得心應手。教師在課堂上進行寫作課程的教學時，要將留學生的寫作課程與實際生活相結合，可以將生活中的小事在寫作中體現出來。寫作能力能夠直接體現出留學生的語言交流水平，因此，教師要通過一定的手段，提高留學生的漢語寫作能力。

2 教學模式的發展

隨著對外漢語的學者越來越多，更多的對外漢語教學的專業人士對對外漢語進行了深入的研究，并且對對外漢語教學的質量和效果都有著關注。國外教育界的學術模式與國內教育界的學術模式存在著一定的差異，國外的學術界認為教學模式是通過對教材進行選擇，然后對留學生進行指導教學的一種方式；而國內的教育界則認為教學模式實際上就是在開展一定的教學活動的情況下，對留學生進行一定的指導，是一種較固定的教學模式。對外漢語的教學模式在當前的教學中沒有基本的固定模式，仍然處在一種探索的階段。根據對第二語言教學的現狀進行的調查分析看，留學生的聽說讀寫四項訓練中，存在著嚴重的不協調性。這就導致第二語言的教學中綜合課程和寫作課程越來越趨向于一體化的發展模式。綜合課程的學習與寫作課程的學習是相輔相成的，通過對綜合課程的練習能夠在一定程度上提高寫作的能力，相反，通過練習寫作能力，也能夠有效的提高綜合課程的水平。

3 綜合課程與寫作課程一體化發展的研究

3.1 明確教學目標

在進行對外漢語的學習過程中，指導教師要根據留學生的實際學習情況制定出合理的教學目標。在學習對外漢語的留學生中，初級班的留學生人數要遠多于高級班的留學生人數，留學生進行學習的學期短，大部分都是進修一年。對于留學生對外漢語的教學中，要將綜合課程中的教學與寫作課程的教學相結合，初級班級在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語書寫格式，以及漢語的標點符號的使用，還有課堂訓練中，對于漢語錯別字的糾正，以及語法和詞匯中的錯誤都要進行糾正，最后就是對語法技巧的練習，將這些作為初級班綜合課程的訓練模式；對于高級班的留學生來說，在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語表達能力進行訓練，對于每一個句子都進行認真的分析，然后明白自己要表達的含義，并且要將句子的銜接連貫，語意前后呼應，并且語氣也要進行適當的配合，另外在進行綜合課程基礎訓練時，就要讓留學生對自身的寫作特點有一定的概念，明確自身的寫作風格。這一訓練方法與對外漢語教學中的寫作課程統一了起來，在明確教學目標的情況下能夠較好的實現綜合課程和寫作課程的課堂效率共同提高。

3.2 注重語言技巧的培養

留學生在學習對外漢語的初級階段，除了要對漢語的文字、含義以及書寫格式進行訓練外，還要對培養留學生的語言技能，這種技能不僅僅體現在綜合課程的教學中，在寫作課程的教學中也是十分重要的。綜合課程的學習是將語言技能進行基礎的學習，而寫作課程是能夠充分的體現出語言技能的一項課程，因此，將綜合課程與寫作課程中的語言技能教學相結合，讓留學生在進行聽說讀寫的訓練時就對語言技能引起重視。要想提高寫作水平，就需要在進行綜合課程的學習時，掌握一定的語言技能，寫作實質上是將語言技能通過寫作的方式進行輸出，而要想得到一個好的輸出結果，就需要平時在綜合課程中的大量積累。留學生在學習語言技能的同時，還能夠對邏輯思維的表達能力進行訓練，而且，通過對語言技能的培養，能夠對漢語進行更好的學習。

4 結語

總之，語言是人們地日常生活中，進行溝通和交流的一種重要工具，尤其是在傳統的文化當中，語言是非常具有影響力的組成部分，特別是在經濟全球化快速發展的當今社會，第二語言在國際交流中占有著非常重要的位置。尤其是對外漢語教學，在我國也越來越受到各大院校的高度重視，其中傳統文化因素的影響也越來越深。而通過將第二語言教學中的綜合課程與寫作課程實現一體化教學模式，能更好的幫助留學生提高漢語的語言交流能力和寫作能力，有效提高對外漢語教學質量與效果，在高校教學當中十分值得切實可行。

參考文獻

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