我也當了一回“陶先生”

姚廣宏

教育關注的不僅僅是學生對于知識的掌握，還有學生積極健康的心理，熱愛生活的心。

剛接手六（1）班才一個月，一個叫濤的學生就把我弄得焦頭爛額。一個月里，幾乎各個任課教師都因為他天天向我抱怨。我很震驚，怎么會有這樣的學生？在我的課上，濤也不能夠讓我滿意：他的注意力總是游離于學習之外，每次的作業，要么尋找各種理由不做，要么做得一塌糊涂。我批評又批評，濤呢，前幾次還聽取我的意見，可后來又是外甥打燈籠——照舊。我有時候想，還真是拿他沒轍了。

通過和他同村的學生我了解到，濤是一個留守兒童，剛出生不久父母就離婚了，他父親常年外出打工，由年邁的爺爺奶奶照看，家庭教育嚴重缺失，自由散漫成為一種習性。在濤的身上，聚集了老師們太多的不滿意：成績極差，動作拖拉，不夠專注，缺乏恒心，丟三落四……幾乎一無是處。以前的任課教師們見花費力氣收效不大，到后來就把他放棄了。如果我們不以一位教師而以一位旁觀者的立場看濤，其實濤也有許多優點，諸如心地善良、喜歡運動、體貼感恩……只是這些優點都被忽略了。怎么辦？濤畢竟是小學生，他的人生才剛剛起步，如果我再不管濤的話，這個孩子算是完了。靈魂深處，一股無形的力量敲打著我，一定要找到教育好濤的良策。

正當我犯難時，我在美國心理學家斯金納所著的一本書上看到這樣一段話：“人們都會重復那些受到正強化的行為，而修正那些受到負強化的或者懲罰的行為。但是，如果積極的行為得不到正強化，那么這些行為會出現自然消退的現象。而對學生某一方面的缺點，智慧的教師會采用正強化的方法，希望學生怎樣，就把自己的愿望通過夸獎的方式告訴他，并多從正面強化它。”聯想到陶行知先生以四顆糖果獎勵學生的教育故事，就是用表揚優點的方式來幫助學生認識錯誤、改正錯誤，從而達到學生自己認識錯誤的目的，這就是在巧妙地實施正強化啊！看來，為了教育濤，我也要當一回“陶先生”。

一天中午，我在教室查看學生作業，見濤的桌子上有一本字典，從一個側面看，字典的一面被“雕”成了“荷包蛋"——每頁的兩邊都按一定規律折去一些，結果這一側面凹凸不平，凸起的部分就形成了“荷包蛋”。我問了濤身邊那些“愛學習”的同學會不會，他們都搖頭說不會。我問：“這說明了什么呢？”有同學說：“心靈手巧唄。”我說：“這真是一種創意，一種智慧！其實你們都是聰明的孩子，只是有時候沒有把精力花在學習上?！蔽蚁蛉鄬W生展示了濤的佳作，夸他是一位心靈手巧的學生，并且說以后步入社會，一些新穎別致的設計需要這樣的人才。濤聽了我的話，臉上現出了不易察覺的一絲笑意。第二天我檢查寫作練習時，發現他難得地按時交作業了，雖然只勉強寫了幾句話，也有不少用錯的詞，可我仍然在課堂上表揚了他，讓他露出了久違的笑容。

我想，擁有一次成功的喜悅，在每個孩子的成長路上是多么重要；而老師的鼓勵，對于一個“后進生”來說，更像是“久旱逢甘霖”。作為班主任，善于抓住合適的教育機會，往往會收到事半功倍的效果。這次的“字典”事件，不正是一次很好的教育契機嗎？或許這就是一個攻破“城堡”的突破口，是一個決定“戰役”方向的轉折點。

我又觀察了解到濤的手工不錯，制作紙藝品的技能超過一般同學，心里有底了——培養“孩子王”，搭設小平臺，組建小社團。于是，我讓每個學生根據自己的興趣愛好、自身特點選報一個社團，八仙過海，各顯神通。在社團活動中，每個孩子有“事”做，以此提升素養，涵養心靈。濤帶領“紙藝童心”手工社團，從開始的基礎剪紙，到創意插接，到紙花制作，最后發展到制作人偶造型。紙張在他們的手里變化出艷麗的玫瑰、可愛的小貓，甚至是一個栩栩如生的妙齡少女……孩子們徜徉在紙藝的殿堂里，感受紙藝帶給他們美的享受、創造的樂趣和無與倫比的成就感，濤也深深沉醉其中。

一個多月后，濤真的有所轉變，學習態度也有了變化，不再與教師有敵對情緒了。聽老師講課認真多了，有時候還主動回答問題，學習上進步越來越大，人也變得自信多了，在一次檢測考試中也提高了十幾分。人人都需要尊重、認可、激勵，成人如此，孩子尤甚。有一次，濤練習做得很好，我就在他的本子封皮上印上了一顆紅紅的“獎”字，濤在班上嚷嚷著得獎了，成就感、幸福感溢于言表。

實踐證明，正強化，力量大。通過近一學期努力，濤慢慢走上了正軌。雖然濤身上的一些問題還經常反復，但我堅信，有我的信任與鼓勵，濤一定會更加努力，會變得越來越優秀。現在我每天走進教室，用親切和藹的眼神面對學生，鼓勵和尊重每一個學生，學生們也慢慢地被我感染，臉上有了笑意，課堂上的氣氛漸漸活潑起來。班里其他學生似乎也跟著濤“沾了光”，被表揚得多了，尤其是原來成績不好的學生，有了學習的勇氣和動力，課堂氣氛輕松和諧，師生關系融洽得很，我也覺得工作輕松多了。

作為教師，我們不可避免地會遇到各種各樣的問題學生，他們可能會給我們帶來許多麻煩，我們到底該怎么辦？一個好教師就像一個好獵手，他不但不能放過學生的缺點錯誤，更重要的是要刻意捕捉學生的“閃光點”。其實，學生的閃光點處處可見，我們要仔細觀察、發掘學生的閃光點并加以“放大”——進行恰當的表揚與獎勵，就會撥亮一團，照亮一片，從而使孩子們在各方面都獲得可喜的進步。（作者單位：湖北省廣水市武勝關鎮楊家河教學點）