發現機會，積極影響

呂愛軍

有一次，我帶著九歲的女兒去參觀革命歷史紀念館。面對毛澤東、朱德、劉少奇、周恩來等偉人的巨幅雕像，女兒問我：“爸爸，這些偉人是怎么被選出來的？”

我告訴她，他們都有遠大的目標、崇高的品質和無私的精神，而且做出了驚天動地的事業，最重要的是他們改變了人們的生活。

“你改變了人們的生活嗎？我將來也能改變人們的生活嗎？”她又問道。

“你一定會做到的。”

女兒甜甜地笑了。

女兒的第一個問題，看似簡單，卻不容易回答。我是一名教師，教師的工作就是為了改變學生未來的生活，我做到了嗎？是如何改變的呢？女兒的問題讓我開始重新審視教師應該為學生做些什么，應該如何改變他們。

我想，教師做的事情就是通過日常的教育活動，通過自己說話做事的方式，通過引導學生正確地看待自己，用這種積極的影響，使學生作出必要的改變，幫助他們成長，增加他們的自信，促使他們努力實現愿景。

班里有個學生，品行好，學習成績也突出，我想請該生家長在家長會上介紹一下家教經驗。這位家長說，自己平時很少過問孩子的學習，不知道從何說起，婉拒了。一天，我路過他家，就想過去看看。輕輕敲門，門打開了，我看到不大的房間里，沒有電視，孩子占著一張大桌在寫作業；父母合用一張小桌，也在看書、寫東西。我明白了，這個學生的優秀，源自這個家庭的家風和由此而發的家庭教育實際行為的影響。

作家梁曉聲在中央電視臺講過一段他在美國一次橫穿馬路的經歷：紅燈亮了，盡管左右兩邊沒有汽車來往，他身邊有位老太太也照章停下來等候綠燈。他問了老太太一句：“現在沒有汽車，為什么不走過去？”老人說：“也許，我們身后那棟房子里，有一個小孩正在看街景。如果他看見我們走過去，以后照我們的樣子橫穿馬路，也許就會出事。”老人擔心的不只是自己，而是由此對孩子的不良影響。

當然，教師僅僅希望這樣潛移默化地影響學生，是遠遠不夠的，還必須確定該采取何種行動，并做好行動的準備。教師要明白，最重要的不在于你對學生說了什么，做了什么，而在于面對你的言行，他們內心產生了什么。他們怎樣想的，感覺如何？由于你的影響，他們對自己的認識和看法是否發生了一點點改變呢？記得我跟一個學生談話，她告訴我，她知道我是為了她好，而且說得也很有道理，可就是聽不進去。

我們大都有過在超市購物的經歷。你選好商品，來到收銀臺，把錢遞給收銀員，收付兩清，然后離開。在這短短的一刻，你會做出許多動作。想象一下，收銀員是如何看待你的。你看起來是否友好？說謝謝了嗎？微笑了嗎？還是一言不發地交錢，然后拿著商品匆匆離去，根本沒有任何交流？在這短短的相遇中，她是如何看待自己的呢？是感覺到她的工作被欣賞而欣慰，還是被漠視而沮喪呢？此時此地，就產生著你對他人施以積極影響的機會。如果你友好地沖著收銀員笑笑，說聲“謝謝”或“辛苦了”，她應該能夠感受到你對她這份工作的肯定和尊重，進而會更好地服務于其他的顧客。

上述體驗或者說設想，講給學生聽聽，并有意地引發一些討論，是很有必要的。教師要善于抓住機會，積極地給予學生影響，這很重要。當學生成功的時候，給予勉勵；當學生失敗的時候，給予激勵；當學生遇挫的時候，給予鼓勵；當學生迷茫的時候，給予方向；當學生無助的時候，給予援手；當學生孤獨的時候，送去溫暖；當學生犯錯的時候，引導修正，等等。在學生需要的時候，教師就擁有了給予影響的機會。

學生具有天然的向師性和對教師的依賴性，所以教師有著強大的力量去影響學生，幫助他們積極看待自己。但這不容易做到，必須有更好的方法。

首先，教師可以制作一張表格，列出所有學生的姓名。使用這張表格，記錄一個月內你主動和哪些學生進行了交流，交流了多長時間，以及交流的內容。然后，觀察你所做的記錄，你會發現，有很多學生是被忽視的。

我曾經和一位老師一起嘗試這項“作業”。

一個月后，我們發現兩人的記錄大同小異。我們意識到，我們把大部分時間都花在了與20%的學生互動交流上，給他們提供各種支持和幫助，如談心、輔導、關照等，希望他們能夠進步和提升；80%的學生都被我們忽視了，那些學生好像無足輕重，根本不值得關注。當發現這個問題后，我們開始改變工作方式，把時間均衡地分配給更多的學生。我們嘗試著贊揚、激勵、鼓勵他們去發現自我，努力實現那些“跳一跳夠得著”卻未曾想過的目標。我們新的工作方式，使學生有了小小的改變，也得到了一些學生的認可。

教師付出一些精力，學著去發現機會并積極影響學生，這并不容易，因為許多教師常常“戚戚于貧賤，汲汲于富貴”，把大量時間和精力耗費在諸如職稱、獎勵、績效、頭銜和榮譽上面，想借此證明自己的價值。這樣，就使得他們的視野變得非常狹窄。哪些學生能夠讓教師個人獲益，哪些學生就會得到關注，反之，就會遭遇冷落。習慣于追逐個人的成功，自然就會把學生視為“工具”。很多學生因為暫時不能給教師帶來任何好處，就被屏蔽、被忽略，失去了被改變的機會。這樣的教師也許能夠飛得很高，成就了“小我”，但不會走得太遠，更不會成就“大我”。教師應該重新定義自己的成功，發現積極影響學生的機會，嘗試著去改變他們，并以此來衡量自己的成功，而不是僅以一己之私衡量是否成功。何況“好”和“差”都是相對的、暫時的和變化的，每個學生都需要來自教師的積極影響。教師應以心底無私的姿態，甘愿做春光，溫暖每一片土地；甘愿做春風，吹綠每一片土地；甘愿做春雨，滋潤每一片土地。誠如是，教師就可以走得更遠，成就“大我”了。

“你改變了人們的生活嗎？”我又想起了女兒的問題。我帶她去參觀紀念館，是為了積極影響她，結果她也給了我積極影響。我很想把這種影響傳遞給更多的教師：老師，你積極影響你的學生了嗎？（作者單位：山東省日照市外國語學校）