治校之道在于剛柔相濟

彭志堅

治校之道在于剛柔相濟。太剛則易折，過柔則萎靡，只有剛柔相濟，方為長勝之策。而對于剛和柔的理解、把握、運用，則是運籌剛柔相濟的先決條件。

何為剛？堅定信念，堅守制度，堅持原則，且能以身作則，身正為范，便是剛。

在一般的理解里，所謂剛，就是指剛性管理，且非常看重制度管理，一旦觸犯制度，則毫不留情地按照制度處理。但我卻以為，剛首先應指對辦學的思想、理念、目標正確認識和堅定操持。就像一個人在路上，一定要清楚自己是往哪里去。目標明確了，綜合考慮現有內外條件，也就可以選擇怎么去。如果沒有目標，沒有方向，猶豫踟躕，勢必無果而終。

作為一校之長，到底要把學校辦成什么樣，怎樣辦，一定要有明確的辦學思想、理念和目標。信念不堅定，行動則不力。現在，下發給學校的文件通知一個接一個，似乎時時刻刻都在規定著我們做什么不做什么，而且事情總也做不完。即便如此，我們的思想信念也不能全被這些繁雜的事務所牽扯。要善于把這些文件規定的不可不辦的事納入到辦學思路中去完成，最終成為實踐辦學思想理念、實現辦學目標的理想信念中一部分。否則，我們的辦學思想、理念和目標就會湮沒在永遠不會止息的瑣碎事務中而不自知。

當然，僅僅校長一個人信念堅定還是不夠的，還要把校長的信念變成師生的共識。凝聚共識的過程就是領導者貫徹教育思想的過程。這就需要校長充分依靠全體師生，充分考慮學校的歷史傳統、現實狀況和未來走向，群策群力。

記得我剛到太平初中不久，就重點做了辦學思想理念的提煉凝聚工作。首先列舉辦學思想、辦學理念、辦學目標、校訓、校風、教風、學風的綱目（特意不設初稿，以免限制大家的思考），先大范圍征求意見建議，再分教研組討論，之后形成討論稿，再次提交教研組討論，吸收借鑒各方面的意見建議，最終經校務會討論定稿。上上下下多次醞釀、討論、修正的過程，就是凝聚共識的過程。這樣，全校師生才能越來越明確我們要辦怎樣的學校，怎樣去辦這樣的學校。

思路明確了，就有一個堅守的問題。如果今天一個想法，明天一個說法，或者一遇到困難，馬上懷疑動搖，是肯定辦不好學校的。

所以，治校之剛首先在于堅定辦學理想信念，其次才是堅守制度、堅持原則。

辦學理想信念是大政方針，落實大政方針就得靠各項規章制度。俗話說，無規矩不成方圓。制訂各項具體的規章制度的目的就是規范師生的行為，明確各自的職責、權利和義務，協調各方的利益及其關系，促進群體的合作，從而保證學校各項工作有序開展，教育教學高效進行。因此要盡可能把學校的人和事納入到規章制度之中，讓大家都明白什么時間、什么地點、什么情景下什么人應該做什么，做到什么程度；不能做什么，背離制度會導致什么樣結果，等等。

當然，即使最完備的制度也會存在不足，即使隨著事物的發展變化而不斷完善，也肯定不能涵蓋學校的一切。因此，制度之外，還有原則，也就是基本的公平正義，以及是否有利于學校和師生的發展。校長要敢于堅守制度，善于堅持原則。

而原則常常也體現在細節之中。看過太多這樣的開會場景：手機鈴聲總是肆無忌憚地此起彼伏，不斷有人手機捂耳匆匆離席，甚至旁若無會地邊走邊說……以前的教師例會，多是如此。看似情節輕微，但擾亂了會議紀律。即使是出門接電話，也會影響秩序，消解了會議的嚴肅性。雖然當時沒能納入制度，但肯定有違原則，于是開始治理。現在的教師例會上，就幾乎不會出現這樣的情景了。還有監考，雖然有制度，但似乎誰都不當一回事，你帶書去看，他帶作業去批，發短信打電話也是尋常，導致學生舞弊現象頻發，成績虛假。為了改變這一現狀，每次考試，尤其是學期末考試，我一定會重申監考人員職責，尤其是明確幾條鐵律，并且加大巡查力度。這樣的結果就是維護了公平，用考風促進了學風。

再次，治校之剛在于以身作則，身正成剛。作為校長，凡是要求師生做到的，自己首先做到。比如我們學校的晨跑，以前也有，但只是大家稀稀拉拉、隊伍不整地走一圈而已。而現在，我們學校的晨跑可以說是一道風景，隊伍整齊，口號震天，頗有氣勢。其中的訣竅有好多，但我經常親自帶學生晨跑肯定也是一訣。每個學年初安排任教班級，教務處總要費很多口舌，因為總有老師斤斤計較。而我作為校長先就交代教務處，對我的課不必特意安排，甚至干脆讓其他老師先挑班，剩下的我來教。或許這正應了一句古語，無欲則剛。

何為柔？講究方式方法，注重溝通交流，關心愛護師生，就是柔。

漫談歷史現實人物，常常對鐵腕人物心生仰慕之情；觀看閱讀影視文學作品，也為大刀闊斧搞改革卻慘遭失敗者的不幸遭遇而扼腕嘆息。同樣是剛正不阿，同樣是屢遭艱難，結局卻截然不同，原因固然很多，但有一點不容忽視，那就是戰略戰術迥異，方式方法不同。

說回到治校上來。僅憑一腔熱血，說不定就鎩羽而歸。我自己在推行某些新舉措的過程中，也曾遭遇半途而廢、無功而返甚至黯然收場的情形。過后反思，原因固然很多，方式方法不當也是重要一點。剛則剛矣，柔卻不足，難免失敗。不禁想起還算成功的一件事：我剛調到太平初中時，班主任都是男教師擔任，初三的四位班主任，都是做了爺爺外公年逾五十的人，而很多年紀輕輕的女教師都堅決不肯擔任班主任。這顯然不正常，不利于學校發展，也不利于這些教師的發展。怎么辦？如果直接安排，肯定遭遇極大阻力，可能最終不能實現意圖，前任就曾經出現過這樣極其尷尬的情形。深思熟慮之后，我采取了這么幾步：先是多次講道理，擺事實，造輿論，讓大家意識到不這樣做不行，安排了就應該接受；其次是切實減輕班主任負擔，消除后顧之憂；三是做出硬性規定，如果安排了拒不接受，將嚴格按照有關規定在綜合考評時扣分。結果是順利實現了預期安排，三名年輕女教師擔任了班主任工作，一年之后，其中兩名女班主任的帶班工作綜合考評居于前列。

治校之柔，除了講究工作方法，還要注重溝通交流。

溝通交流可以增進了解，消除誤會，融洽關系，密切情感，可以學習借鑒，取長補短。如果彼此缺乏溝通交流，就會產生矛盾，釀成隔閡，甚至出現內耗，影響工作的績效。在一所學校里，行政人員與行政人員之間，行政人員與教師之間，教師與教師之間，都需要溝通交流，從而協調各組織要素并使之成為一個整體。 美國著名未來學家約翰·奈斯比特曾指出：“未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其與外部組織的有效溝通上。”

溝通交流的方式有很多。既可會議溝通，也可個別交流；有時一個眼神、一個微笑也有潛在的溝通交流作用。我常常在教師例會上和教師們交流思想，把所見所聞、所思所想告訴大家；我不僅會要求教師們做什么、怎么做，更會告訴大家為什么這么做。會后我又會經常聽取老師們的意見建議，擇其善者而從之。這樣，學校的辦學思想、辦學理念、辦學目標，得到了大家的認同，很多具體工作得到了大家的理解和支持，而且各自干得很出色。我常常想，人心都是肉長的，只要把話說透，把理講明，互相尊重，互相理解，就能使大家擰成一股繩。雖然也會有不同見解，但可以互相包容。

另外，關心愛護教師，關心他們的工作，關心他們的生活，關心他們的思想和情感，關心他們的成長，也是治校之柔必不可少的重要內容。因此，我每到一所學校任職，都要多方爭取資金，改善辦學條件，解決師生工作學習生活中的困難，同時經常利用各種途徑跟師生進行談心談話，聊聊家常，說說工作，了解師生所思所想，并努力為教師專業成長和年輕教師的進步消除障礙，創造條件。

治校之剛柔二器，就像鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。很多時候，剛和柔是分不開的，剛中有柔，柔中有剛，剛柔相濟，才是正道。（作者單位：江西省安福縣橫龍初級中學）