關于初中語文文本解讀策略的思考

摘 要：文本解讀是初中生重要的語文學習能力，它是學生深入理解作品情感，體會語言表達精妙的重要能力，影響著學生語文自主學習能力的發展。但在實際教學中，不少教師在文本解讀教學上存在問題，阻礙了學生解讀能力的發展，教師如何緊扣文本教材，找出根源性原因，進而提升學生的文本解讀能力？

關鍵詞：初中語文；文本解讀；誤區分析；有效對策

隨著新課改的不斷深入，在當前的初中語文教學課堂上，教師所采取的教學方法，也不再是傳統的單向灌輸式教學，開始在教學形式上變得越來越多元化。但是在實際的調查中發現，由于部分教師教學理念上存在著認知不足的問題，導致其在文本解讀的內容教學上存在著一定的教學問題，為了對這方面的內容進行改觀，本文通過對初中語文文本解讀的誤區及對策展開深入的分析，希望能為相關人員起到一些積極的參考作用。

一、 當前初中文本解讀上存在的問題分析

在實際調查中發現，我國當前的初中語文文本解讀的教學過程中，還存在著不少問題。第一，在文本解讀的內容上，其形式過于教條化，也即是教師按照考試模式，來為學生進行答題機構的講解，像“情景交融、烘托文章中心”的講解模式層出不窮，妨礙了學生文本解讀思想上的開放性特點，也導致了誤讀、錯讀問題的出現。第二，教師對于學生的學習積極性，并未展開有效的引導，有些教師在教學過程中，并未對學生的實際學習能力進行了解，解讀過程中有些內容已經脫離了學生的實際理解能力，所以在當前這種文本解讀的教學背景下，教師引導學生掌握正確的文本解讀模式十分重要。

二、 改善初中語文文本解讀的有效對策

（一） 重視閱讀習慣的養成

要想真正提高學生的文本解讀能力，進而提升語文成績，就需要教師引導學生養成良好的學習習慣，尤其是語文閱讀的習慣。首先，教師應當做好閱讀前的工作安排，提前給學生自主預習的時間。教學過程中，教師應當對學生有足夠的耐心，并給予他們充足的時間。通過循序漸進地閱讀，學生自身對文本更加熟悉，再經過小組探討和老師的引導補充，能夠真正提升學生的語感，從而提升語文文本解讀的能力，進行高質量的閱讀。

眾所周知，好的切入點是理解一篇文章的核心，教師應當教會學生如何尋找合適的切入點。如學習《白楊禮贊》這篇散文，了解散文“形散而神不散”的特點，揣摩散文的象征性意味便是本課重點。教師可以讓學生分別從白楊的“枝”“干”“葉”等描寫概括白楊的形象，最后綜合起來，再探討白楊的象征精神。學生不僅容易理解，并且在此過程中，通過有感情的朗讀或者仿寫等方式，讓他們能夠深入體會散文的抒情特點，從而對文章把握更加全面。通過這樣養成良好的閱讀習慣，并且在腦海中逐漸形成完善的文本解讀策略。

（二） 積極與學生進行文本交流，彰顯學生的教學主體地位

學生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的顏色。對于語文文本解讀也一樣，不同的學生由于生活經驗的各異，對文本內容會產生不同的理解。教師應該積極的去了解學生對本文內容真實的見解，倡導學生發表不同的意見，體現思想的多樣化。懷著尊重的情感，真誠的傾聽學生們的真實情感，基于學生正確的引導。

例如，在學習初中語文八年級上冊《老王》時，很多學生對于“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么……”感到認同，認為現實中很多遇到老王這種年紀大、田螺眼、面如死灰的單干戶，也會敬而遠之，不會選擇坐他的車。按理說，學生這種“利己”的思維并沒有錯。但是，這也是造成當前社會冷漠的原因。為了使學生們感受到老王的獨立、不易、孤單，教師可以積極的引導學生，換一個角度思考問題。使學生設身處地的站在老王的角度思考，面對生活的艱辛、晚年的凄涼，老王內心的強大與頑強。引導學生站在一個正確的角度看待問題，培養學生辯證看待問題的能力。

（三） 運用情景教學，強化學生文本理解能力

情境教學作為新型的教學模式，受到了教育工作者們的推崇。教師利用有效的手段，創建出一個溫馨、有趣的教學情境。通過教師積極的引導，學生能夠融入教學氛圍中，更加有效地理解了教學的內容。使學生在一個有趣、生動的情景中，更加深刻的對文本內容進行理解。

例如，在學習初中語文七年級下冊《木蘭詩》時，為了調動學生學習積極性，教師可以在授課開始之前，利用多媒體播放電影《花木蘭》的剪輯片段。利用多媒體的手段，使學生融入教學情境中，再對教學內容進行講解。這樣，學生不僅能夠有效的把握整體教學內容，并且提升了學生的學習積極性，使學生在一個相對輕松、和諧的氛圍下進行文本理解。

（四） 縱觀文本整體，提升學生語文感知能力

由于初中學生的知識積累量相對較少，導致了古文的學習成為初中文本教學中的難點。為了能夠使學生增強語文的感知能力，實現穿越千年與古人對話，感受古人的志趣與文采。教師必須要立足于整體文章進行情感把握，使學生通過文章的整體，感受到偉大古人賦予文章中的情懷。

初中語文課本中，涉及很多古文文本。初中古文教學是夯實學生古文知識的基礎，更是初中語文教學工作的重點。在學習《傷仲永》時，教師在帶領學生掌握全文內容解析的基礎上，應該更加重視學生對古文整體情感的把握。教師可以主動引導學生“在《傷仲永》中，大家了解到了什么？”“小時候聰明，長大不一定成功……”“是的，你理解得對，如果在仲永想學習的時候，他的父親鼓勵仲永學習，而不是利用仲永到處祈求錢財，仲永的結局會是什么樣呢？”通過學生的感悟，以及教師的積極引導，學生能夠通過文章整體來感悟文本的含義。

三、 結束語

總而言之，培養學生語文文解讀能力不是一蹴而就的。當前語文閱讀解讀教學中，學生缺乏教學主體地位。單一的教學模式，影響了學生的學習積極性。文本的過度肢解，學生不能縱觀全文，把握文本情感。眾多教學誤區，導致了學生文本解讀能力較差。教師應該在教學課堂中，積極與學生進行交流合作，體現學生在教學中的主體地位。積極的利用新型的教學模式，調動學生學習積極性，提升學生的文本理解效率。引導學生根據文本整體進行思想，以便于學生更加深刻的理解文本情感。通過教師和學生的共同努力，切實的提升語文文本解讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：王曉慧，吉林省通化市，吉林省通化縣石湖振國學校。