詩人“活”在故事里，“走”進心里

郭孟瑩

【摘 要】 教學古詩，教師要把握人文的基礎上，帶領孩子入情入境，與詩人的共鳴。古詩課堂，想要有情感的推動，教師可以在教學中合理利用與詩有關的故事，把詩歌的意境美呈現給學生，才能讓詩人在詩歌里“活”起來，與學生作“面對面”的溝通，從而提高古詩教學的課堂效率，讓學生感受古詩的魅力。

【關鍵詞】 故事；古詩；詩人；詩境

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

詩歌是古人藝術創造的文學結晶，“詩貴含蓄”，詩人在有限的字數、嚴格的規律下，創作出內容最集中、最充沛、最飽含思想感情的古詩。教學古詩，教師要讓孩子在誦讀中欣賞古詩的魅力，要帶領孩子入情入境，與詩人的共鳴出發，運用聯想和想象，讓學生對詩的內涵有獨特而又富有情懷的理解。對于小學教師來說，教學古詩最多的方式就是“反復吟誦”。往往將詩詞的時代、背景或者作者的經歷遭遇一帶而過。

《小學語文新課程標準》每個學段對古詩教學的目標要求都有所不同，但都同時強調了“情感”的體驗，要能更好的把握詩的聲調、節奏等來完成唯美的誦讀，就要從情感出發，讓孩子打開心里的那雙眼睛去讀詩里的一草一木一故事。所以古詩課堂，應該有情感的推動。詩的情感從何而來？首先是從詩人而來，從詩人經歷的故事而來。教師應該在教學中合理利用與詩有關的故事，把詩歌的意境美以意像的方式呈現給學生，才能讓詩人在詩歌里“活”起來，與學生作“面對面”的溝通，從而提高古詩教學的課堂效率，讓學生體驗古詩學習的樂趣，感受古詩的魅力。教師也在這樣的教學探索中提高了自身的鑒賞能力，形成指導策略，在實踐中不斷提高古詩文教學能力。

一、走進故事——激趣

濃厚的學習興趣才能使孩子樂而不倦地勤奮鉆研。兒童的心理很單純，又有著豐富的想象力。而故事有豐富的幻想空間，他們從小就在故事中認識這個世界。孩子們都喜好故事。在古詩的教學過程中，運用故事來調動和培養學生的學習熱情和興趣，就會達到事半功倍的效果。在古詩文中采用故事法組織教學，可以使孩子們更好更快的入情入境。例如，教學《小兒垂釣》時，一開始我就會講述詩人胡令能夢境的神奇故事：

同學們，我們今天先來認識一位奇人，他叫“胡釘鉸”，也就是今天我們這首詩歌的作者——胡令能。為什么叫“胡釘鉸”呢？（這“胡釘鉸”的名字就引起了孩子的好奇心了。）原來，胡令能原本是一個專門修補鍋碗盆罐的小工匠，本來是目不識丁的人。忽然有一天，他夢見了一位神仙，神仙剖開了他的肚子，把一本詩集放進了他的肚子里。醒來之后，他就從文盲變成了詩人！（一個帶有夢幻色彩的故事，更能讓充滿幻想的孩子感興趣。）

這一傳奇的詩人胡令能讓學生一下子來了學習的勁，都想知道這個詩人筆下的詩歌是有多美妙。課堂馬上進入了非常積極的狀態，后面的教學就會顯得非常的輕松。

選擇一些思想健康、短小簡潔、幽默風趣的故事適時引入教學，能幫助學生更好地感受詩情；以故事的形式生動地介紹詩詞作者創作本詩創作時的具體情境，學生喜愛故事，浸潤詩韻中，也愛上了詩人。

二、細研背景——共鳴

古詩畢竟與現代距離久遠，有著獨特的歷史背景。詩人所處的時代環境、個人際遇及文化背景獨特，才寫下了眾多感人至深、言簡意賅、酣暢淋漓的不朽詩篇，成就了詩歌國度的精彩紛呈。在教學中，基于文本，融入相關的歷史背景故事，引導學生展開與詩人對話，與時代對話，更能入情入境。

比如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，把“安史之亂”的歷史背景與杜甫的平生、思想結合，出示《春望》讓學生感受“安史之亂”的蕭條的景象，細品這個造就杜甫傳奇人生的重要的歷史事件，體會詩人在這景象中的悲涼的心情。然后再與詩中的“喜欲狂”、“須縱酒”等開懷、暢快的詞語一對比，孩子就完全可以理解了杜甫這首“生平第一首快詩”了。

三、自在創編——入境

《小學語文新課程標準》在閱讀教學中提倡：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”把詩歌變成故事，學生隨著老師的描述，與自己的生活經驗取得聯系，通過想象，建構起詩的意境，這個過程就是學生的自主探究性與創造性閱讀的體現。這時同學們頭腦中出現的故事，也許跟詩歌所描寫的還有一定的差距，但這又有何妨？同學們還可以通過自主創作的手段去二次體驗、二次建構。學習過程中，不必刻意花精力去逐字地講解，不必去擔心怎樣翻譯成現代文，大家根據自己的想象，知道個“大概”，還可以天馬行空。這樣的學習，學生的心理是開放的，在一個輕松而富趣味的環境中，慢慢地被詩的美妙文字所潤養。

（一）琢磨詩眼，豐富了詩

要學生在品讀詩歌時，根據詩的意境發揮想象，就要研磨詩眼，來體悟情境。王國維說：“著一字而境界全出。”找準了詩眼，精心推敲，通盤設計，讓學生根據“眼”展開聯想，自由說話。這樣，把詩歌描寫的動人情境，推到孩子眼前，然后讓他們帶著朦朧的情緒進入詩境，架起了詩與人的橋梁。

（二）意境補白，誘發了情

古詩的美，不僅僅美在它凝練的字詞，也不僅僅美在它豐富的意境，更美在它的空白之處。如果在教學時能很好地挖掘出詩的空白，用自己的言辭去填充這空白之處，就能更好地理解詩人留駐在這空白之處的深情厚誼。

《送元二使安西》里的“酒”正是內涵豐富的字，詩人在這“酒”中注入了濃濃的情誼，卻沒有盡說。教學中，我抓住這杯“酒”包含的情意，先以“那是一杯怎樣的酒？”引導學生多層次品讀“勸君更盡一杯酒”：

師：那是一杯怎樣的酒？

生：那是一杯離別的酒；

生：那是一杯傷感的酒；

生：那是一杯飽含友誼的酒……

充分讀之后，學生感受到詩人與友人這間那深厚的情誼，再讓學生想象：那“酒”喝了多久？在喝酒的過程中他們做了什么？說了什么？學生彌漫在濃濃的酒情中：

生：他們喝了足足八個時辰，一直談天說地，從相遇到相識，到相知，都聊過了，就是沒有提到準備分別的事。

生：他們喝到自己都忘了喝了多久了，說起離別，想到友人要出使萬里之外的安西，王維又舉起酒杯，一飲而盡。

生：想起友人遠去塞外，孤身飄泊，征戰連連，詩人只有把難舍難分的情意化作這杯酒。

……

顯然，在這一幕幕對詩歌的補白再創作中，學生已經走進了當時的情景，走進了詩人的內心，替詩人說出了詩里沒說的話。

（三）創作于心，深刻了意

以上的兩個方法，都是引導孩子通過想象，給詩的某一句話，某一部分進行創編。然而，對于兒童的七彩的想象力，并未得以淋漓盡致地發揮。孩子了解了詩人、詩的背景、詩眼等，然后，就可以運用自己獨特的想象力，再現一整首詩的整體畫面，以童心的獨特表達方式，如小小說、現代詩歌、小劇本、散文等，重構這首詩的整個故事。

比如《塞下曲（其二）》一詩里述說著一位傳奇的將軍射虎的故事，孩子們非常喜歡。教學這一詩，我讓他們充分讀，了解大概情節之后，就開始基于詩歌寫想象習作。讓孩子通過想象，走進那個月黑風高的夜晚，追逐著這詩中的將軍的身影。為了寫出將軍的武藝高強，有的學生筆下創設了一個氣氛緊張的戰場，眼看這戰爭就要輸了，就因為將寫的一箭遠程命中敵方的首領，于是反敗為勝，然后才有英勇善戰的將軍射虎的故事；有學生抓住將軍與虎之間的搏斗來寫，呈現了令人觸目驚心的刀光劍影；有人寫道第二天發現箭沒于石中，軍營里的士兵位不一樣的態度，突出將軍的高超技術等等。不同的語言表達，不同的故事情節，都能讓詩人盧綸筆下那位英勇善戰的將軍巍然屹立在我們眼前。

故事教學在語文教學中是一種有趣、有效的教育形式，是一種寶貴的教學資源，是我們老師必須掌握的一種教學手段。提煉故事、巧用故事、活用故事，我們的古詩課就會活起來。古詩，因故事而精彩！讓我們語文教師，在教學中成為有故事素養的人！