淺談微課在初中物理教學中的應用

呼雯

【摘 要】 隨著信息技術的快速發展，教學技術得到有效創新，學生對于教學方式的選擇也提出更多多樣性要求；微課是教學方法中的最新成員，有效提升學生的參與熱情，增強師生之間的互動性，并且通過簡短的語言教學讓知識內容精準、簡練、直觀的總結起來，幫助學生通過微課學習和掌握教學知識。提高學生的理解能力和分析能力，激發學生的學習熱情，為學生學習奠定基礎。

【關鍵詞】 微課；物理；教學；應用

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

近幾年我們國家基層中小學也已經基本普及了多媒體設備，多媒體教學進入了課堂。往往利用多媒體輔助物理教學，便可將復雜、抽象的物理知識難點有效的進行化解，并且有效提高學生對于物理知識的理解能力。微課在教學中具有隨時性、便利性、互動性、快捷性等優點，其能夠通過移動網絡技術將物理知識快速的傳遞給學生。微課在初中物理新課程中大有可為，利用微課可以幫助學生解讀教材內容、考點歸納、方法總結、知識講解和展示。那么，我們應如何正確處理微課與常規教學的關系，文章結合傳統教學方法與微課教學方法進行深度分析，旨在為教學提供良好的教學參考。

一、秉持實用性功能促進微課在物理教學中的作用

微課教學，其具有簡潔性、便利性、自主性、互動性等優點，學生通過微課可以有效掌握物理學習中的重點和疑難點，并且在微課教學平臺上，可以實現有效的溝通，改變傳統教學模式中，教師對于教學的主導性；微課教學更好的開發學生學習主動性，激發學生的學習熱情；學生可以通過自主選擇的方式選擇自己喜歡或者疑難的部分進行學習，進而有效加深了學生的記憶力，使教學效果的到顯著提高。所以傳授知識時，哪些地方應該應用微課，變得比較重要。但是，在實際教學中微課只能起到輔助性的作用，其不具備教學主導地位，不要為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息，而過多使用。例如：在學習磁感線時，可以用微課視頻的形式，對初中階段遇到的物理模型進行總結和歸納。了解何為物理模型，抓住本質問題，刪除干擾和次要因素。物理模型能簡要的揭示物理現象本質，便于學生理解物理現象和問題。

二、利用微課視頻導入新課，提升學生自主學習的能力

在教學中，開發學生的學習興趣是教學有效性顯著提高的主要方法。依據愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”，在進行教學的過程中教師需要有效引導學生的學習方向，使學生可以在自主學習中掌握和了解物理知識的趣味。在開始進行課堂教學前，教師可以選擇與教學內容相關的視頻，增強學生對于教學內容的興趣，提高學生的學習主動性，通過生動有效的教學視頻，可以有效改變傳統教學中對學生的束縛，使學生可以有效、直觀的獲取教學知識。增加了學生對于物理知識的印象。傳統教學中，教師為了提高教學進度，很多時候都會忽視學生的學習興趣，進而采用照本宣科、死板的教學方式。通過運用微課，通過生動、直觀的視頻，讓學生感悟、體驗，從而會激發出學習興趣。例1：在《磁生電》的物理教學中，通過物理學家法拉第的小故事、生平貢獻、圖片結合豐富的教學方式，將教學內容有效的表達出來，進而增強學生的學習積極性，改變傳統教學中對于學生的束縛。例如：教師講解《滑輪》的時候，教師可以將其做成一個動畫片，利用生動、有趣的故事吸引學生的注意力，將兩個人搬動小麥，其中一個人為了節省力氣而利用滑輪搬動，而瘦子卻自己搬行，利用滑稽、逗趣的情景調動學生的學習熱情，促進學生主動參與到教學環境中。

三、利用微課教學，讓實驗更直觀化

初中物理是以實驗為基礎的學科。在進行物理知識學習的過程中，所有學生的起點都是一致的，以往學生通過直觀的視覺、觸覺等感官進行學習，教師為學生提供簡短的視頻，將難以理解的物理學知識直觀的展示到學生眼前，激發學生對視頻和物理學知識的有效結合，激發學習動力。另外，教師可以在實際學習中無法完成的實驗在微課中進行演示，增強學生對于這一部分知識的理解。隨著學生年齡的增長，學生對于知識的理解也會產生不同的問題，通過微課教學視頻，使學生可以有效尋找到物理知識的學習規律，使學生可以有效認識世界的復雜性。很多學生對具體的光路沒有一個直觀的印象，只是單純的按照實驗步驟進行實驗操作，這樣學生的知識點就掌握形成了障礙。在教學結束后進行實驗總結時，再利用動畫演示代替實物演示整個過程。對實驗過程的模擬和知識點的總結：在傳統的教學實驗中，教師經常凸透鏡進行折射成像的實驗，但是在實驗中由于條件限制，導致教學成果不明顯，學生的參與熱情不高，對于教學內容的理解也不深刻，而通過微課可以有效彌補這一部分問題，教師可以利用動畫的形式將凸透鏡折射成像的原理直觀的展示出來，有效的降低學生學習的難度。

四、課堂穿插微課解析教材，提高學生學習知識的能力

人教版初中物理課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。每個的知識點就可以做成微課，讓學生反復揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手的。例如：在初中物理《液體的壓強》的教學過程中，推導液體壓強公式時，先設想有一個水平放置的“平面”S，這個平面以上的液柱對平面的壓力等于液柱所受的重力，所以讓學生理解并計算出液柱所受重力是解決問題的關鍵。教材中也有解釋說明的圖片，傳統教學中教師采用語言灌輸式的教學方式，將物理學知識重點傳授給學生，學生對于抽象性強的物理知識很難理解，進而無法產生有效的教學效果。這時，可利用制作微課將液柱制作成動畫進行演示，就能解決這一難題，讓學生理解了S面積上壓強的產生原因是哪一部分的液柱受到的重力。微課教學的教學形式較為豐富，其中包含音頻、視頻和圖片等等，并且學生可以自主調節，選擇合適的學習速度，進行快進、調慢，進而增強學生的學習主動性，同時有效突破學生對于物理難點知識的學習和理解速度，大幅度提升物理教學質量。

五、在教學中使用微課應注意的問題

1.微課制作是“短小精悍”的，在適當時候展示給學生用以啟迪和引導。在制作微課教材的過程中，教師必須學會取舍，將最有效的重點知識通過十幾分鐘的視頻展現到學生眼前，教學知識不是越多越好，應該是越精越好。

2.微課是目前教學中最有效的教學形式之一，其主要目的在于提高物理教學質量，提升教學有效性。對于哪些教材內容是可以應用微課的方式展現，要因“材”制宜。在教學中科學、合理的運用微課教學，可以將提高教學質量；但反之則會增加學生的學習負擔，影響學習效果。

3.在進行微課教學前，教師需要充分準備教學課件，讓教學內容更加豐富，教學知識更加深入，并且具有帶動性。在教學課堂中使用微課教學，需要提前準備、試用，避免課堂上出現問題。這樣既影響教學效果，又耽誤寶貴時間。微課教學不單單是熟練的使用多媒體教學設備，而是要掌握良好的教學時機，將教學內容融合到多媒體教學設備上，調動學習的積極性。這就要求對教學內容非常熟悉，什么地方該做什么，頭腦中有一個大體的輪廓。

綜上所訴，不管哪種模式都是為了減少學生學習物理的難度、掌握更多知識，鍛煉處理問題能力。讓學生在學習的過程中引起興趣，降低理解難度，多些體驗，提高分析問題、解決問題能力。避免在物理學習過程中只是靠死記硬背，機械訓練的現狀。讓學生對知識的理解由淺入深、深入淺出，從中培養學生物理學習能力。

參考文獻：

[1]彭前程.八年級物理（上、下）九年級物理[M]；義務教育教科書，2013.

[2]沈建宏.淺談多媒體課件在物理課堂教學中的應用[J]；中國教育與社會科學，2009（7）.