如何提高中學生的語文閱讀能力

孫東寧

【摘 要】 閱讀教學關系到各科基礎知識的學習，因此學生一定要具備一定的閱讀能力，這樣才能更好的領會閱讀材料的意義。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體，通過必要的語文教學訓練，加上教師的指導，有效的提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀能力

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

閱讀教學是教師與學生之間的雙向活動，教師只有充分發揚民主教學，學生才能充分的發揮自主性，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量。教師不能只按照自己的思維方式和傳統的教學方法來教學生，切忌直接或抽象地告訴學生標準答案，這樣會使學生對教師存在依賴，學生的主體意識就不可能被激發出來。書籍是一所學校，教師應該教會學生怎樣在書籍的世界里馳騁，從而啟迪智慧、滌蕩心靈。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

一、激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是讓學生打開閱讀大門的金鑰匙。在培養中學生閱讀興趣的過程中，教師要善于發現學生的好奇心和興趣點，并以此為突破口，把好奇心轉變為閱讀興趣。教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。比如喜歡歷史的孩子，可以讓他們先從閱讀人物傳記開始，只有這樣才能順勢而為，因材施教，讓孩子全身心的投入到閱讀學習中去。好的開頭等于成功的一半。一節課是否能獲得良好效果，學生是否認真聽課，關鍵在于導語是否導得好，導得妙，是否導出了學生的學習興趣。教學時，我們可以先介紹作者或文章的歷史背景，也可以講述課文有關的故事情節或者與之相關的故事，也可以靈活地結合周圍的環境以及課內外當時的情景或者時事，來作為導語“引類譬喻”。如學習《從百草園到三味書屋》一課時，先讓學生憑自己已有知識談談魯迅在文學史上的地位以及對封建教育的認識，或者讓學生談談自己兒童時代最喜歡的娛樂場所和最感興趣的娛樂活動。

二、培養學生良好閱讀習慣

引導學生課外閱讀，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。復旦附中教師黃玉峰自豪的說：“學生愛讀書，會讀書，將來養成終身與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”養成學生邊讀邊想的習慣，勤思考，多聯想才能發現問題，解決問題。養成邊讀邊記的習慣，在閱讀過程中多進行圈、點、抄、寫，寫體會、寫優美之處。養成學生課外閱讀的習慣，學校的閱讀畢竟是有限的，利用一切有利條件，展開課外閱讀。

三、掌握正確的閱讀方法

“授人一魚，僅供一飯之需，教人以漁，則受用終身無窮”。隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創新人才。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養學生能力。教師要把握好學生的閱讀方向，雖然學生的閱讀是自由的，但是不是“放羊式”閱讀。教師應多給學生閱讀上的指導，可以對學生的閱讀提出要求、任務，推薦一些書目給學生，讓學生有針對性的進行閱讀。鼓勵學生多做筆記，及時獲取有價值的信息。對于不同的讀物要用不同的閱讀方法。如果對所選擇的書籍或雜志只想作一般的知識性了解，可選用泛讀或略讀；如果所選擇的是文情并茂的佳作，想品位其中的優美文字，感悟人物的悲歡離合，則采用精讀或細讀。好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，另外在教學中，培養學生的閱讀歸納能力。若想讀懂一篇文章，最重要的是理解這篇文章的中心，那如何去把握文章的主題呢？抓住重點詞語、重點句子進行歸納。如《背影》一文中，描寫父親背影和作者眼淚的幾處詞語。

四、閱讀與寫作相結合

“讀”與“寫”是緊密聯系、相輔相成的。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《父母的說和做》，學了朱自清的《春》，就寫其余三個季節的練筆，這樣的仿寫，可以促進學生對課文和寫作的感悟，不僅寫作能力提高了，也更加提高了閱讀能力。

語文閱讀教學中存在的問題。《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文教育教學就是在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。但是在相當長的一段時間內，語文教學中存在著諸多弊端，主要表現在以下幾個方面：教師以“講練”代替學生的“讀”。多年以來，閱讀教學一直沿用教師講解、學生聽記的教學模式，以分析講解、注入灌輸為基本的教學手段，把各類不同文章的閱讀都運用“作者分析——文章結構——主題思想——寫作特點”的教學模式中。在這種教學模式下，學生的情感被泯滅了。學生缺少對文章的感悟。在閱讀教學中，教師往往把自己對文章的理解強加在學生的身上，或用教參中的答案固定了教學的方向，限制了學生的感悟；過分強調閱讀的技巧，而忽視了個體的情感體驗；或以群體閱讀代替了個性閱讀；或以作者的感受人為提升學生的領悟。學生的閱讀積累少。現在的學生課業負擔重，課余時間都被數理化和英語占用，閱讀時間少，閱讀量少，很少看書，或者根本不看書，只靠在語文課上的幾分鐘閱讀時間，這就造成了語文閱讀積累缺少的現象。

閱讀學習是一項終身的活動，學生不可能在短時間內全面掌握各種閱讀技能。他們的詞匯知識、理解能力、閱讀速度、專業閱讀技能及閱讀興趣和習慣，都是在不斷學習和實踐過程中得以完善和提高的。學生學習閱讀的過程，由于存在著個別差異而有所不同。教師應注意滿足不同水平學生的特殊需要，使每個學生都能相應的發展閱讀技能。閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，不僅要讓學生有所知，更要使學生有所感、有所悟，只要肯給學生一定的時間，給他們一個廣闊的空間，和學生共同發現一些閱讀的方法，讓他們擁有一個展示自己的舞臺，就會收獲意想不到的效果。

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