合作學習對高職英語學習焦慮的影響嚴

阿勤 徐月琴

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

如今，在高職英語教學改革中，越來越多的教師將情感教育和認知教育相結合來獲得更好的教學效果。由于種種原因，部分同學在英語學習過程中表現出一些消極情緒，有焦慮的傾向，對英語學習造成了不良影響。本文從嘗試不同教學方法的角度，如運用構建主義理論所倡導的合作學習法來研究其對英語英語學習焦慮的影響。

一、英語學習焦慮的課堂表現及出現的原因

1.1英語學習焦慮的課堂表現

美國心理學家克雷奇、克拉菲爾德和利維森等人在《心理學綱要》（1974）一書中將焦慮定義為一種心境，焦慮這種心境會在某一時段內，作為人的情緒的總背景將人的言行舉止、心理活動都染上消極的情緒色彩。Horwitz等人總結外語學習焦慮的相關研究后，將對外語學習焦慮的研究定位到與課堂語言相關的外語學習情境中。英語學習焦慮的課堂表現一般有三個方面，即交際畏懼、考試畏懼和評價畏懼。具體體現在學生個體上的表現有：不能集中注意力，害怕與教師目光接觸，回答問題時語音變調、吞吞吐吐，看上去無精打采，不愿與其他同學交流等。顯然英語學習焦慮不僅降低了學生的學習效率，而且對學生的個性養成和身心健康也造成了負面影響。因此調節焦慮的心境，使學生處于積極的狀態，對于學生而言是非常必要的。

1.2英語學習焦慮出現的原因

因為英語是一門延續性的課程，學生學習的進度是以學生的已有知識為基礎的，如果學生在某個環節中出現的中斷沒有及時得到修補，英語學習的延續性就會被打破，學生就無法跟上老師的節奏。學生一旦不能正確認知和處理自己遇到的問題，遇到的困難日積月累，學業的不順使信心大受挫折，焦慮隨之產生。

另外傳統的英語教學都以考試為目的，課堂教學氣氛比較緊張，教師跟學生之間缺乏情感交流，課堂互動以學生回答問題為主，教師對于學生不佳的表現比較嚴厲，沒有照顧到學生的情緒。有些老師覺得對學生嚴格，可以促進其奮發向上，但結果卻使那些心理脆弱的孩子越來越害怕學習英語，變得焦慮甚至厭學。

二、合作學習的定義與理論基礎

2.1合作學習的定義

合作學習與傳統的競爭式學習和獨立學習不同，它是一種適合所有學生的教學策略。合作學習以小組活動為基本教學形式，通過組員之間的分工合作來實現共同的學習目標。

教師在課堂上采用合作學習的方法，就可以讓思維方式、認知水平不同的學生一起參與到教學活動中來，組員之間互相學習、相互探討、取長補短、共同進步，同時還建立了團結、融洽的同學關系。

2.2合作學習的理論基礎

合作學習是建構主義理論倡導的教學模式。建構主義主張教師為學生提供有利于意義構建的環境，強調學習的社會性，認為意義是通過兩個或多個人的協同努力獲得的，而合作學習就是幫助學生達成意義構建的最好形式。

三、合作學習對高職英語學習焦慮的影響

3.1合做學習有利于提高學生的心理安全感。

合作學習為容易焦慮的學生提供了一個安心的學習環境。學生不要擔心獨自一人面對課堂，不要擔心自己的發言引來哄堂大笑。我們知道對于負面評價的恐懼也是焦慮產生的原因，而合作學習后期接受評價的是某個小組而不是個體，這樣個體學生就不會焦慮了。

3.2合做學習有利于增強學生的信心。

教師在運用合作學習策略時，可根據教學內容并結合學生的不同能力傾向，有計劃有目的地安排學生參與到合作項目中；活動進行過程中通過教師對學生的指導、學生對學生的幫助，可以降低學生對于自己不理想學習狀況的恐懼與焦慮，保護學生對英語學習的信心。

3.3合做學習有利于提高學生的興趣。

合作學習涉及大量的相互探討、情境設置、親身體驗等活動，這些活動往往能夠激發出學生的求知欲，學生的學習變得更加主動，對英語學習的興趣得到提高。有了興趣這個最好的老師，學生就能漸漸從怕英語變成愛英語了。

總之，合作學習過程中，學生是課堂學習的主體，教師成為活動的總策劃，給與學生適當的指導并對其進行綜合的評價。對于表現欠佳的學生應發現其亮點，加以鼓勵，增強信心；對那些懷疑自己英語表達能力的同學，教師可以引導他們將注意力集中到如何更好地完成小組項目中去，引導他們參與合作，擺脫焦慮。