小學語文課堂教學問題探究

王詩明

【摘 要】 語文課程致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是學好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。

【關鍵詞】 課堂教學；興趣；語言；主體；多媒體

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

語文課程致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是學好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。

1.課堂活躍的方法

新課之前，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩。活躍了課堂氣氛，讓學生盡快進入學習狀態，集中了學生的注意力，為新課的學習作好知識鋪墊；也可以和學生對話，“你喜歡什么課？”“為什么喜歡？”“你是怎樣學習？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學做好情感鋪墊。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作能有效調動了學生的感官參與，手腦結合；學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，是建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，是把書本內容生動化，讓語文學習形象化。例如：六年級學生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優秀習作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節語文課堂給予學生展示評比空間，對優秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點的給與幫助指導，這樣既增加學生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學習氛圍，把語文學習變成了一種有情趣的活動。

好奇是小學生的天性，學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”我在語文課堂教學中根據教學內容和學生的學習情況來創設選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。低年級學生教學常采用以下幾種游戲：①找朋友。教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一個學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友。”②買東西。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜看。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學與游戲相結合，學生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛，發揮了學生的主體參與能力，又調動了學生的學習情感。使學生在“玩”中學，學中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

2.有效教學的方法

每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

3.引導學生提問的方法

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報討論，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。

重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現與存在[M].福建人民出版社，2004，121.

[2]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010，（56）.