初中教育教學改革的相關探討

孫玲 鄭延婷

【摘 要】 初中，是孩子發展的一個至關重要的階段。如何讓孩子可以在這個階段中收獲好的學習習慣、培養出學習興趣？如何讓孩子在中考中成為贏家，進入一個重點高中？這些問題的解決的關鍵在于初中教育教學的進一步改革和進一步創新發展之中。

【關鍵詞】 初中教育；教育教學

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

隨著新課改的發展，教育教學的改革創新變得刻不容緩了。學生的初中階段，是學生學習能力、學習習慣、學習興趣形成和發展的重要階段，對學生今后的發展有著格外重要的意義。因此，本文通過初中現階段教育教學出現的問題，對初中教育教學改革作出相關探討。

一、初中教育教學中存在的相關問題

1.1 教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。但在課堂中發現，教師教學方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都是一樣的。

1.2 初中生處在成長發育期，思想波動大，初中生打架斗毆、吸煙喝酒、逃學、上網、早戀等問題在我班都有不同程度的發生，且行為習慣差，德育管理難度加大。

1.3 教育浮躁現象時有出現，由于學校工作占用了大部分時間，所以對教學工作流于表面，積極性不高，有職業倦怠現象。

1.4 新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現為：1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；2、學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；3、教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

1.5 現在有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力，為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交，整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。

1.6 新課改理念下，我們大力倡導以校為本的教研活動，活動中自然有一項內容是評課，然而我們不難發現，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力，更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判，在教學實踐中，我們發現，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、進一步改善初中教育教學的措施

2.1課堂學習方式靈活化

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發現問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎上進一步發現新問題，產生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內涵與外延，逐步使這些理念內化為自己的思想，同時教師要結合自身的素質與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。

2.2“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則

教學媒體作為課堂教學的現代化手段，關鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

2.3教師要轉變工作作風

教師要重點克服教學工作中的功利型、浮燥型、虛假型、形式型等不良傾向，一切從現實工作出發，實實在在地進行教學工作，解決問題，促進教育教學發展與進步，引領年輕教師樹立職業理想，提高工作積極性，做學習型教師，反思型教師。

2.4正確看待“講授法”

課堂教學中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來。“滿堂灌”確實應該批判，因為它把學生當作知識的容器，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性聯系，并且有效地激發學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。

2.5制定合理的課堂教學評價標準

辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發現他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化，也很難看出學業成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題所在。所以要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，這就提醒我們在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發揮出教師教學的主觀能動性。

三、結語

總而言之，初中作為學生義務教育的最后一個階段，對于學生的學習能力、未來發展都有著非常關鍵性的作用，這一階段的教育教學改革不僅是為了讓學生中考有一個好的成績，更要在平常的學習中進一步鍛煉學生的能力，讓學生在未來的學習過程中可以走的更遠。

參考文獻：

岳珊-《教育現代化》-2015