資源優整楊帆創未來

江燕梅

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-02

一、農村小學數學前置性作業研究與實踐的現狀分析

我校地處農村，現有38個教學班，學生1584人，主要來自十個自然村和一個居委社區，以及少量的外來工子女。絕大多數學生生活在鄉村，雖然現在鄉村的生活水平在不斷提高，但家長文化水平仍相對較低，孩子們的知識依然匱乏，視野不寬廣，他們對知識有很強的欲望，但不知如何主動獲取知識，而且留守兒童多，隔代教育現象較多，因此學生學習現狀如下：

問題1：自學能力。學生在課前不會主動預習，課堂學習盲目而被動，沒有自己獨立的見解，提出問題的能力弱，沒有主動發問的意識，多數被老師牽著鼻子走。

問題2：主動參與的意識。學生在課堂上不愿交流，課堂學生之間的合作學習有形式但實效低，有較多的學生不會合作，教師讓他發言，淺嘗輒止；教師讓合作，不知所措。

問題3：學習習慣。課前不能進行有效預習；課堂上不能進行獨立的思考和主動的發言；課后不能進行及時復習與鞏固。這些不良的學習習慣導致整個學習過程高耗低效。

教師的困惑：

課堂教學是學生學習和解決問題的地方，更要突出學生的主體地位，運用好課堂的有效時間，可是課堂的時間又是有限的，課前研究就更顯必要，但怎樣促使學生課前自主研究，很困惑。

家長的困惑：

現在社會上有很多練習輔導書，我們家長可以買來讓孩子做，鞏固在學校學的知識，但是孩子在上課時老師教過，孩子學過的，才會做，沒學的知識一般不會督促孩子做；老師經常要求督促孩子預習新課，孩子也只是看看新課學什么，不懂得怎樣深入預習，我們也不知道怎樣指導孩子預習。

二、農村小學數學前置性作業研究與實踐的現實背景與意義

（一）新課程標準強調了學生的主體地位，教師的主導作用，而前置性作業的布置就是體現這方面的特點。教師緊扣教學內容的知識點和評價要求，精心設計了適合學生實際的前置性作業，充分引導學生自主學習，自主探究。前置性作業只要設計得當，就可以促進課堂教學的有效性，收到事半功倍的作用。

（二）前置性作業體現了課程改革中提出的學生自主、合作、探究的理念。它一改學生被動接受知識，機械訓練的現狀，引導學生主動、自主地學習，主動發現問題，并通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決。從而激發了學生學習數學的興趣，使課堂更加高效。

（三）參與課題研究的成員都是奮戰在教學的第一線，有著多年的數學教學工作實踐經驗，是學校的骨干教師，各年級的教研組長，具備一定科研的能力，對新課程標準有著清楚的認識，在培養學生自主學習，自主探究，激發學生學習興趣方面積極探究與實踐。前置性作業的研究與實踐就是我們的切入點。

（四）近幾年的學習研究，讓我?！皵祵W前置性作業研究與實踐”為成可能。我校數學科希望通過前置性作業的研究與實踐，以前置性作業為切入口，加大科研的力度，推動教師的發展，提高學生的學習興趣，提高教學的質量。

（五）國內外對前置性作業的研究現狀，各實驗學校的成功經驗，給了我們信心，尤其是郭思樂教授的生本教育理念更是為我們提供了理論依據，給我們很大的借鑒和學習作用。

三、第一次前置性作業研究與實踐及總結反思

（一）前置性作業的研究與實踐實施步驟

第一階段：（2016年3月-5月）

1.組建課題組，確立課題研究項目，制定課題實施方案和課題研究計劃。

2.學習討論方案，明確課題研究思路，落實研究任務。

3.查閱國內外相關文獻，了解研究現狀，發展趨勢。

第二階段：（2016年6月-2016年12月）

1.召開課題組會議，仔細研讀新課標，認真學習關于前置性作業的相關理論研究。

2.課題組老師按照課題研究實施方案開展研究與實踐活動。

3.完成《學生自主學習調查報告》及分析數據。

4.課題成員與學科組共同研究前置性作業設計的方式方法，完成《小學數學前置性作業設計的基本形式》。

5.完成《小學數學上冊前置作業匯編》。

第三階段：（2017年1月-2月）

1.課題組進行階段經驗總結和完善工作計劃。

2.收集和整理課題研究的相關過程性資料，進行統計、分析。

（二）前置性作業的研究與實踐階段總結與反思

1.加強課題組老師的理論學習。課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚生命》、余文森教授的《有效教學十講》，特別是其中的有效教學三條“鐵律”，以及外國教育專著《第56號教室》等，認真閱讀了學校訂閱的各類教育教學期刊及相關網站上的文章，凡看到與課題相關的優秀文章，總是認真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.積極開展問卷調查工作。為了使課題有效推進，了解小學生前置性作業的現狀，本課題組設計了訪談提綱和《農村小學數學前置性作業的研究與實踐》的調查問卷，并進行了相關的調查活動，及時總結了這次調查活動的情況，并完成了調查報告。通過對學生的個案分析，學生寫數學日記，發現了小學生在前置性作業方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準備。

3.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。課例有《用正比例解決問題》研究課、《自行車里的數學》研究課、《十九加幾》研究課、《小數簡便運算的綜合練習》研究課、《位置與方向》研究課等。

4.積極研究實踐，探索前置性作業設計的方法和途徑，把握前置性作業設置的度。課題組成員深入鉆研教材，牢牢把握知識點，根據知識重點和學生實際，依據學習評價要求，設計和使用“小學數學上冊前置性的作業”。

5.學生的課前預習不再盲目，而是在前置性作業設計的引導下，較為深入地進行自主學習，前置學習所遇到的問題，學生會記下來，課堂上進行提問，學生發現問題的能力有所增強，在問題的驅使下自主學習意識以及與人交流的意識不斷提高，課堂上的合作學習逐步走向實效化。

6.我們研究與實踐取得了一些成果，但也存在以下的問題，在下一階段研究與實踐中要改進與不斷完善。

（1）個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

（2）課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

（3）在研究與實踐中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

四、第二次農村小學數學前置性作業研究與實踐及總結反思

（一）前置性作業研究與實踐實施步驟

第一階段：（2017年3月-4月）

1.召開課題組會議，加強理論知識的學習。

2.選取優秀學生代表做好自主學習指導，在班里起示范帶頭的作用。

第二階段：（2017年5月-2017年11月）

1.檢查落實前置性作業的完成情況，調整作業布置的方式方法。

2.完成《小學數學下冊前置作業匯編》。

3.開展前置性作業的研究與實踐磨課活動，形成一定的策略。

4.優秀課例展示。

5.完成課題中期報告。

第三階段：總結階段：2017年12月-2018年1月）

1.收集整理各項成果資料。

2.認真整理研究過程和收集資料，對研究結果進行理論分析。

（二）前置性作業研究與實踐階段總結與反思

1.定期、不定期開展組內教師的研討交流活動，我們利用方便的‘微信群在網上隨時交流。交流我們在研討過程中遇到的各類問題，比如“如何指導學生完成前置性作業”，“如何設計有效的前置性作業”，“如何對前置性作業進行檢查、評價”，“如何讓前置性作業與我們的課堂教學有機融合到一起”等。交流尋找有突破意義和內容重點。

2.以磨課活動為形式開展前置性作業的研究與實踐，形成一定的策略。課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，同年級進行同課多磨，全組成員一起探討成敗得失，提高參研人員的理解和研究能力。

3.繼續積極探索前置性作業設計方法和途徑。各課題組成員在自己的實際教學中嘗試設計和使用前置性的作業，在實踐中探索適合農村小學的前置性作業的設計的方法和途徑。課題組成員深入鉆研教材，牢牢把握知識點，根據知識重點和學生實際，依據學習評價要求，設計和使用“小學數學下冊前置性的作業”。

4.努力打造“以學定教”及“雙主體互動”的有效課堂。以前置性作業為引領讓學生帶著問題進入課堂，把被動的學習變成主動的學習，教師根據學生前置性作業的學習情況，讓學生充分匯報、交流，以前置性作業完成情況確定教學策略，逐步形成以學定教、雙主體互動的有效課堂，促進了教師的專業發展。其中李老師的教學常態課還被區評為“二等獎”，林老師的《搭配》和賈老師的《扇形統計圖》課例經過鎮的初選參加區級的競賽。

5.教師養成逐漸樹立問題及課題的研究思路，積極撰寫各種與課題研究相關的教學論文，參與各級評選和發表，提高研究能力，促使教師的專業化發展。課題負責人劉主任的《淺談農村小學數學前置性作業的設計》在《讀寫算》雜志發表。

6.與第一次研究相比，這一階段，學生學習方式、學習能力的有了可喜的變化。學生在前置性研究學習中遇到的問題，回到學校，學生會在課前與同組學生或其他學生進行交流探究，也有學生請教老師，交流得不到結果時才會在課堂上提出，使課堂上的合作學習更加高效。在從化區小學數獨比賽中，有8位同學分別獲得一二三等獎。

7.存在問題：大部分的學生都能在前置性作業的引導下進行課前預習，但是小部分學困生仍然是難題，如果老師強制完成，他們就會回到學校抄別的同學的，如何引導學困生有效地完成前置性作業，在前置性作業的引導下自主預習，是下一階段要關注的問題。

五、第三次“農村小學數學前置性作業的研究與實踐”行動研究設想

（一）加強聽課、評課，研究教學模式，每課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課，從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

（二）研究促使學困生的自主完成前置性預習的策略。

（三）課題組成認真學習有關小學數學前置性作業的評價的理論資料，設計有效的評價標準，收集一節有關前置性作業的評價的資料，形成“前置性作業的評價標準”。

（四）完成《農村小學數學前置性作業的研究與實踐》，形式為論文。

（五）完成課題結題報告。

（六）展示研究與實踐成果：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作業和經驗總結等。