卓越化學教師職前培養模式的實踐

姚嘉欣 衷明華

【摘 要】 卓越教師職前培養是我國高等師范教育的重大教學改革項目。本文解釋了卓越教師和教師教育職前培養的內涵。由于師范生學習科目較多，教師與學生人數差別大，學制較短，缺乏教育實踐類課程等問題，文章從UGS協同培養模式、理論學習與實踐學習一體化、雙導師聯合培養、雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制四方面，進行有效探索培養卓越化學師范生的模式。

【關鍵詞】 化學；卓越教師；職前培養；模式

【中圖分類號】 G64.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

1 核心概念

1.1什么是卓越教師

《辭海》中，“卓越”意為優秀，突出這里，卓越被視為對事物在發展過程中所達到的特別高度的評價。由此可得，卓越教師就是教師群體里非常優秀的人。他們在教育教學方面具有許多普通教師身上沒有的特質。關于這些特質，不同國家、不同教育流派都有各自的側重點。如美國強調卓越教師能夠幫助學生進行有意義的學習，并促進社會性發展；英國強調卓越教師要善于創造和諧的師生關系，對其健康和幸福感負責。2014年我國在《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中，我國教育部提出“培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”，這是我國政府所提出的關于卓越教師培養的總體目標，也是對卓越教師職前培養的基本要求。但是，關于卓越教師與普通教師意見的差異沒有公認的質性標準和客觀的量化邊界。很難精確地判斷在哪些方面，優秀到什么程度的教師屬于卓越教師。同時，這種靜態的卓越觀也無法就教師的專業發展路徑給出有效的建議。

1.2什么是教師教育職前培養

教師教育，從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對教師進行教育”，二是“關于教師的教育”。前者主要是指教師的職后培訓或教師繼續教育，后者包括教師的職后培訓和職前培養。實際上，教師教育是對教師培養和培訓的統稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓、在職研修等若干。

教師教育擁有更為豐富的內涵：從順序上看，囊括了職前教育和職后教育；從內容上看，除了學科專業教育外，還包括通識性的科學與人文素養教育、緊密結合教學實際的教師專業教育和各種形式的教學實踐；從辦學模式上看，具有開放性、協同性、非定向性等特點。

本研究所指的“職前教師教育”包含以下三層含義：在順序上是職前培養，在層次上是本科教育，在形式上主要是由高等師范院校承擔的、為中等教育提供合格師資的教師教育。

2 卓越教師職前培養的問題及現狀

改革開放以來，我國高等師范教育得到了蓬勃發展，建立起完善的職前教師教育體系。然而，縱觀我國職前教師教育模式，大體遵循“理論先行、實踐跟后”的原則。具體表現為職前教師先是完成理論學習，再以此為基礎展開1個月或2個月不等的教育實習，提高教學技能。仔細分析傳統職前教師教育模式不難發現，其陷入了理論和實踐不可兼得的尷尬境地。

對于高等院校師范生的培養還存在以下幾個問題：第一，學習科目較多，開設課程不夠合理。在學分制的背景下，學習往往流于形式，教師與學生之間、學生與學生之間的交流次數有限。第二，教師與學生的人數差別大，教師難以照顧到全體學生并且進行因材施教。第三，學制較短，體現在師范生理論學習和教育實習2個方面，特別是教育實習，就像上面所說的，實習時間短。并且實習與學生的考研、教師招聘考試、畢業設計時間重疊，學生的實踐性知識獲取有限。第四，缺乏教育實踐類課程，課程中能夠體現師范性質的教育專業理論與實踐課程比例很小。

綜上所述，鑒于傳統職前教師模式的困境，培養專業型的教師必須改革傳統的職前教師教育模式。具體而言，必須加強職前教師教育理論與實踐的整合，重視“實踐之中的理論”指導職前教師教育，使職前教師不僅積極吸收理論知識、具備良好的教學技能，還能掌握行動研究的方法，反對教學實踐是經驗的‘摹寫，成為反思型的實踐者，形成個人的教育智慧。

3 模式與實踐

卓越化學教師的培養是以培養師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領示范型教師為目標，旨在將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用小班教學、雙導師制及UGS協同模式專門培養。在初期實行時，即面對全體大一化學師范生，通過心理測試、學生的口頭表達、語言、粉筆字的書寫、現場提問及特長展示等方面的基本素質，選擇20%的學生編制成卓越班。培養工作主要有確立培養模式、設置課程、實踐活動3方面。

3.1培養模式

（1）UGS協同模式培養。這種模式是由大學、地方政府和中小學校共同參與的教師教育人才培養模式。具體到教育實際中是指：教育行政部門發揮促進教師專業發展的組織與資源配置優勢，積極協調地方教育實際與大學教學實踐；大學主要的角色是具體了解地方教育實踐和教育發展需求的各種變化，提高對地方師資利用高師院校力量和資源支持的能力，以促進教師的專業化發展程度。USG模式是一種教師專業成長模式。這種模式旨在促進一體化的教師職前培養和職后教育、一體化的專業學習和教育實踐、一體化的教師研究和教育教學實踐改革。

（2）理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業。

（3）雙導師聯合培養。大二以前校內導師為主，對學生進行學業規劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

（4）卓越班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓越班學習。

3.2課程設置

在課程設置方面，除了設置無機化學、有機化學、物理化學、結構化學、各類化學實驗等專業性課程，和教育學、心理學、化學教學論等一般性課程外，卓越班的課程與普通班的課程沒有本質不同，都在原有的基礎上更強調課程的實踐性，其教學實踐課包括：軍事訓練、社會調查與教育見習、教育實習、化工見習、微課題研究實訓、畢業論文等。

3.3實踐活動

大二以前在校內為主，只要聽公開課和講座。校內導師引導卓越班的學生明白成才目標，針對個性差異，在學習方法、選課、讀書及專業發展進行指導，并為卓越班的學生創造創新性實驗及教學研究條件，指導學生在國內學術刊物發表學術論文1篇，鼓勵學生參加各類學習、訓練及競賽活動。從大三開始，由校外導師負責卓師生教育見習、教育實習，強化學生應用和實踐能力，幫助卓師生了解基礎教育現實，提供一線教學困惑或問題，指導卓師生進行微課題研究及完成畢業論文。

在考核評價方面，以雙導師為主作為評委，對學生進行課程學習、各類實踐活動等方面的考核，對其中表現優秀的給予獎勵；對課程學習不合格或活動出勤率較低的學生予以誡勉談話、補考，根據結果確定繼續學習或退出卓越班課程的學習。卓越班系列課程、講座等允許其他感興趣的、有志于加入卓越班的學生參加，綜合考慮導師、硬件、學員退出等情況，隨時考核補充其他師范生進入卓越班，參加后續學習。

參考文獻：

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