基于SPOC的成人高等教育混合式教學模式研究與探索

余舒萍　吉斌武

摘要：本文通過對成人高等教育教學現狀的剖析提出發展問題，并通過闡述SPOC混合式教學模式應用于成人高等教育中的特點和優勢，結合實際對SPOC混合式教學模式在線上線下教學、理論與實踐等方面的效用進行了研究探索，以期為成人高等教育新時期的發展提供建議。

關鍵詞：成人高等教育；SPOC；混合式教學模式；成人學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0137-02

我國國民教育系列中的成人高等教育區別于普通全日制高等教育，主要以有計劃、有組織的自學為主，組織系統的集中面授并安排輔導答疑，成人學生在規定時限內完成學習任務和實踐任務，并通過統一考試可獲取國家承認的學歷或學位。對于高職高專、高中、中專學歷層次的在職人員而言，成人高等教育是提高學歷水平，提升職業技能的主要途徑。目前，隨著教育信息化的發展和職業教育、終身學習等理念的全民化推進，普通高等教育發展逐漸進入大眾化階段，成人高等教育面臨發展改革瓶頸，一些問題逐漸顯現。

一、成人高等教育教學現狀及問題

1.成人高等教育教學整體發展相對滯后。①教育觀念落后。近年，隨著普通高等教育投入的加大和成人高等教育成長空間的壓縮，一些辦學機構為了生存，采取商業化運作模式，忽略了成人高等教育社會價值和效益，造成辦學利益追逐戰和學習者的功利主義，這種觀念影響著成教任課教師、管理人員和學生，甚至形成利害關系群體[1]。②教學內容陳舊。從辦學起源出發，成人高等教育教學資源存在一定的依附性，對于普通高等教育的借鑒性強。而當今時代信息傳播發展迅速，獲取教學資源相對便捷，成人高等教育即有的教學內容顯得過于陳舊。由于自身教學建設、人才培養和師資的缺乏，導致教學內容針對性不強，難以滿足當代人才需求。課程設置方面，幾乎沿用普通高等院校的專業課程；辦學特色方面，成人學生的特點常被忽視，造成其學習積極性不高。③教學模式單一。在“學與教”的傳統教學模式下，“先行組織者”理論、“動機”理論以及“有意義的接受學習”理論被廣泛接受[2]。這意味著教師按原有套路完成授課，既無深究也無創新，學生以考試為重，學習流于形式。成人高等教育現階段仍以傳統模式為主，面授內容高度集中，教學過程標準化、秩序化，嚴重影響教學效果。④教學手段落后。在教學手段上，面授教學很難充分發揮教學資源優勢；且成人高等教育教學的授課對象數量是有限的，受時間、空間等因素限制，優秀師資不能充分發揮效用，短時間內大量知識的直接傳輸也使得教學活動枯燥乏味、缺乏靈活性。

2.成人高等教育生源特點。①工學矛盾突出。成人學生的學習多數傾向于功利性質，學習目標更多的定向為能夠在現代社會中謀取自身生存和發展的現實考慮，而非自我價值實現的基礎[3]。②生源需求變化。在提倡創新創業、終身學習的今天，學生對于成人高等教育的需求不僅僅只是獲得文憑、轉正或晉升，受信息社會和職業教育的影響，他們更愿獲取創新創業知識，獲取重新選擇工作崗位的扎實的職業技能。③生源質量差異大。由于成人高等教育生源主要為社會在職人員，他們大多數已畢業多年，經過不同層次的閱歷和積累，理論基礎存在較大的差別，知識水平參差不齊。因此，成人高等教育固有的教學內容、教學模式很難適應成人學生需求，教學、學習效果難以保證。

3.高校試行線上課程。一些院校考慮到成人高等教育的發展狀況，紛紛引入在線學習形式和網絡平臺，開始試行線上課程，為學生提供學習便利。從2015年開始，國內關于混合式教學模式的研究和實踐呈井噴式增長，包括在線教學、慕課（MOOC）、翻轉課堂（FCM）、SPOC等，這些在教學過程中是相互配合使用的，都可納入混合式教學模式范疇[4]?；诔扇烁叩冉逃虒W發展現狀，混合式教學模式相對靈活，具有普適性，對于提高教學質量具有積極意義，然而關于這方面的研究卻較為稀缺且尚未深入。

二、SPOC的教學特點和優勢

1.SPOC的初衷。SPOC意為小規模在線課程，最早由阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，其初衷是將慕課（MOOC）資源應用于小規模、特定人群的教學方案，解決私有化導師制教學問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學[5]。SPOC的初衷對于解決成人高等教育的現實問題是十分適用的。

2.靈活性與參與性俱備。SPOC教學模式的應用，將教學目標、教學內容、教學課件、練習測試等制作成小規模共享視頻，在課前課后，以預習、復習、答疑、討論等方式對學習參與者產生影響。小規模視頻資源相對于傳統課堂教學資源靈活得多，且對時間、地點、環境沒有嚴格的限制；學生能夠即時進行反饋、參與討論，能夠在線播放、下載保存、實現移動學習，學習自主性大大提高。

3.以有限成本提供優質資源。相對于其他混合式教學模式，SPOC的制作不需要像慕課（MOOC）那樣的專業團隊和設備，制作成本較低，資源共享可以利用時興通訊方式或平臺，如微信等，通過低成本甚至免費運作，即可突出教學主題，抓住重點問題，實現個性化輔導，向學習者提供“全時空化學習環境”，有利于解決成人高等教育中的工學矛盾等問題。

三、SPOC混合式教學模式在成人高等教育教學中的應用探索

利用微信、微博、QQ、青書學堂等在線信息平臺建立SPOC（小規模在線課程）混合式教學模式，不僅能夠在教學準備的前導階段，為成人高等教育優質資源整合提供有利條件，能夠在明確服務對象和服務領域的前提下，在不同環境、不同時空提供個性化學習；而且能夠以面授、閱讀、視聽、多媒體等多種教學手段滿足成人學生的重點需求，能夠實現以改進教學目標、提高教學質量為目的的在線教學評價與反饋，有效解決成人高等教育教學內容滯后、教學模式單一、工學矛盾突出等現實問題。

1.線上線下的混合。SPOC混合式教學模式使線上線下課程聯合并存，實際上為成人學生的課前、課堂和課后學習提供了極大的調整空間。采用小規模在線視頻，有利于吸引青年關注，同時也是對教學內容的豐富，對課程教學方式的革新，對傳統課堂與在線課程融合應用的探索。

2.教與學的混合。SPOC混合式教學模式并不是單純地將課程開放化、共享化，而是使教師的“教”與學生的“學”在有限條件下合理配合，達到最佳效果。教師能夠根據學生的具體情況進行教學設計，加強輔導力度，將靜態的課本知識化為動態的教學引導；學生能夠根據自身需求，調整學習狀態。

3.理論學習與實踐應用的混合。通過SPOC的設置，教師可以根據課程目標選擇教學形式，靈活運用教學模式，組織理論與實踐相結合的教學活動。成人學生通過SPOC提供的微視頻學習熱身之后，能夠組成在線學習群體，接受教師跟蹤指導，還可以為他人提供幫助并獲得有效反饋，學習能力得到充分鍛煉與提高。此外，SPOC混合式教學模式有利于收集教學過程中的信息反饋和評價，對于建立健全成人高等教育教學質量監控體系具有現實意義。

在教學運行過程中，成人高等教育院?；蜣k學機構應通過SPOC混合式教學模式的開發和應用，思考成人高等教育新時期的發展途徑，豐富教學內容、手段，為自身信息化、特色化發展打下基礎。

參考文獻：

[1]王寧.供給側視角的成人高等教育發展建議[J].成人教育，2018，（2）：3.

[2]叢亮.大數據背景下高校信息化教學模式的構建研究[J].中國電化教育，2017，（12）.

[3]郝丹.四川普通高校成教學生自主學習問題研究[D].成都：四川師范大學，2016：6，34-35.

[4]許曉芳.后MOOC時代混合教學模式下的教師角色——基于SPOC+FCM的研究視角[J].高等財經教育研究，2018，（3）：1.

[5]劉曉曉.SPOC教學模式的構建與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016：6，4-5.