初中英語閱讀教學中核心素養的培養方法分析

曾維芳 謝小瑜

摘 要 隨著現如今新課改的不斷深化，初中英語教學要求的不斷提高，初中英語教師應當立足教學實際，注重對英語的學科特點進行有針對性的教學指導。而英語閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，對學生核心素養的提升有著十分重大的影響。本文從初中英語閱讀教學中的現狀入手，進而提出初中英語閱讀教學提升學生核心素養的方法策略。

關鍵詞 初中英語 英語閱讀教學 核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

核心素養是指初中生應當具備的適應社會和個人發展需求的能力和品格。英語學科的核心素養包括學生的思維品質、語言能力、學習能力和文化品格等四個方面，這些是學習英語學科必備的關鍵能力。然而目前學生對于英語閱讀有著興趣缺失、注意力不集中等種種問題，怎樣才能讓英語閱讀更加有效率、讓學生核心素養得到進一步提升，成了教師們教學方法上亟待創新的問題。

1初中英語閱讀教學的現狀

首先，學生對具體文本的闡釋和解讀存在問題。教師在英語課堂上講解有關篇章時只著重于對篇章中長難句、難點字詞句的講解，相對于帶領學生進行文本通篇理解來說，教師更強調學生英語知識點的掌握，這樣的做法會導致學生思維品質不會得到更好發展。其次，英語閱讀的材料內容過于單一，有些內容甚至感到枯燥乏味，這樣的內容并不能夠引起學生的學習熱情，教學效果并不突出，學生的核心素養也就得不到有效培養。再者，教師也缺乏與學生們進行文章交流理解、共同體驗的“交互式”方法教學，教師對學生的文章理解力、閱讀感知力以及鑒賞力不夠了解，對學生創造力、閱讀遷移能力的培養也不夠。最重要的是，教師在進行英語閱讀核心素養培養教學時，往往會忽視英語語言文化的文化背景，而一貫地用傳統的做題方法進行英語閱讀訓練。這樣只教授技巧而不教授英語國家文化內涵的教學極有可能導致學生對英語閱讀產生厭煩心理，只有注重文章背后的語言文化，才能讓學生們對于英語閱讀有更加深層次的了解。

2初中英語閱讀教學核心素養的培養方法

從目前初中英語閱讀教學中存在的問題來看，初中英語閱讀教學的改革勢在必行。改什么、怎么改，怎樣才能提升初中生對于英語閱讀核心素養的提高，是現如今初中英語教師們亟待討論和解決的問題。

2.1創新閱讀課的教學過程

良好有效的閱讀課教學過程應當是先從整體開始到局部，再由局部到整體的完整過程。教師在進行英語閱讀教學時，應當先采用全篇教學法，先通過文章整個段落、句子的閱讀，達到整篇文章的完整大致理解；再通過一些課后習題，例如填表格、設置問題、判斷正誤等方式，幫助學生進一步獲取文章的更多細節；還可以引導學生利用思維導圖的方式，建立起整篇文章的思考框架，這樣會使文章內容更加直觀。

在有了這樣閱讀基礎的鋪墊之后，教師再可以讓學生進行整篇文章的大致內容復述。在此過程中，教師要引導好學生通讀全文，弄懂文章的中心思想、行文線索、層次結構及寫作意圖，學生也要先粗讀課文，弄懂文章的大致意思，再進行仔細閱讀。

例如，廣州牛津版七年級下冊Module 1 People around us中就有一篇名為“Travelling around the world”的課文，需要遵循一定的閱讀訓練步驟。First give students 2 minutes to do the fast reading ， try to get the main idea of the passage， and tell where they found it.這一部分的內容要求教師引導學生通過限時閱讀訓練他們的閱讀速度，同時要求他們快速找到英文文章的主旨大意。 Then， let students scan the passage and finish in three steps.At last， let the students retell the passage.用這樣的方式能夠簡潔直觀地幫助學生們更好的理解文章脈絡，更快地獲取文章信息。

2.2在英語閱讀教學中培養學生的文化品格

初中英語的課本中的許多文章內容都和英語文化有著不小的關聯，例如其中包括對金字塔、故宮進行介紹的文章，都會讓學生對中外文化有著更加深刻的認識。初中英語教學應當發揮其學生理解他國文化、拓展文化視野、形成跨文化意識的作用，在此基礎上同時加深他們對本國本民族優秀傳統文化的了解與熱愛，培養他們的跨文化意識和交流能力。

例如，廣州牛津版七年級下冊的第二單元Travelling around the world的Reading中France is calling一課中就有著不少關于法國國旗、著名建筑物、著名景點街道的描述與提問，教師可以根據課文中的相關內容衍生出一些英文參考詞匯，比較中西兩方之間的文化差異，通過這樣的教學，學生能感受到文化差異。在教學中，教師對學生文化品格進行培養會對學生有著諸多益處，會使學生們在往后的學習生活中更加坦然。通過英文閱讀了解各個地區的風俗和習慣，運用“取其精華，去其糟粕”的思維能很好地對優秀文化進行傳承。

現如今隨著各種各樣的教學媒介和新媒體技術手段的不斷涌現，也能很好的為學生輸送各國各地的優秀文化知識，能夠培育并進一步養成學生的優良多元文化。在這樣一個多元化的時代背景下，人才的需求不僅看重個人的能力和專業技術，也同樣看重每個人的綜合文化素養，而初中英語閱讀教學作為一個不小的平臺，對學生的文化品格培養有著關鍵性作用。

2.3多種途徑提高英語閱讀量

通過大量的英語閱讀可以幫助學生們鞏固英語語言知識、擴大英文詞匯量、豐富認知，而增加學生的核心素養，增強英文閱讀技能，就需要通過大量的閱讀來完成。因此教師在開展初中英語閱讀教學過程中，要善于借助各種媒介和新媒體技術手段，例如收音機、電視、互聯網、報紙雜志來擴大英語課外閱讀量。

2.4提升學生英語閱讀的遷移能力

英語閱讀的遷移能力是通過對英語已學知識的大致概括和在平常生活中英文經驗的總結，從而達到進行英語獨立寫作能力的遷移，即是不斷用原有知識來解決新知識。所以說，在英語教學過程中，培養學生們的學習遷移能力是提高初中生們英語核心素養的重要途徑。例如“Travelling around the world”一文中，教師可要求學生寫一篇根據自己出游時吃喝住行的見聞為主題的英文文章。

2.5教師要注重引導式的教育，從而提升學生的思維品質

由于初中生們的世界觀人生觀沒有完全建立，因此在開展初中生英語閱讀教學過程中，教師要站在學生們的思維角度考慮問題，充分地對他們的心理特點和精神世界進行把控。這樣行之有效的策略對學生們來說不僅可以讓他們不斷思考、提升自己的思維品質，也能使教師的教學效率和效果得到大幅度提升。在英語閱讀教學中，教師對學生的引導作用應當適時、適當，松弛有度，讓學生的學習處在比較有效的控制和成長之中，從而不斷的提升學生們的思維品質。

2.6英語閱讀最后要有總結交流

英語閱讀能幫助學生拓展知識面，在英語環節的學習開展過程中，閱讀效果的呈現和學生核心素養的發揮還需要最后的總結交流。因此，學生在進行英語閱讀過程中，教師在進行適當的引導之外，學生也要進行閱讀后一定的交流和總結。這樣有利于學生鞏固已學的知識、提升英文語言能力，使得學生們的核心素養得到很好的養成。

3結束語

總而言之，在初中生的英語學習過程中通過英語閱讀能拓展知識面，培養并提升理解能力、寫作能力及語感，也能提升學生的核心素養能力。培養學生的閱讀核心素養，就是要將學生放到閱讀的主體地位、加強閱讀技能訓練、進行文化知識的滲透、擴大他們的閱讀量、培養他們的語感和知識遷移能力，找準核心素養的具體實施措施和落腳點，這樣才能有效的推動學生核心素養的有效培養。

參考文獻

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