基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

史瑞英

摘要：引入基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是用項(xiàng)目設(shè)計(jì)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的工作模式將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來，并且由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化大發(fā)展的前提下，充分應(yīng)用信息技術(shù)便利條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)模式的目的。

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0237-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂英文翻譯為“Flipped Class Mode”，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課以教師講授為主，課下學(xué)生以作業(yè)的方式對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，它把知識(shí)的講授與內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，知識(shí)的傳授階段放到了課前的業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生在課前利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并做好記錄，整理出自己有疑問的問題，課上通過提問教師問題完成知識(shí)的鞏固和消化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以項(xiàng)目為主線，完整、有銜接地貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生通過課下與課上不同的時(shí)間充分地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）的整體訓(xùn)練。

CDIO的教學(xué)模式將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密地結(jié)合起來，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的理論與實(shí)踐分離的格局做出了重大的變革，所以我們將翻轉(zhuǎn)課堂融入到CDIO的教學(xué)模式中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建“開放式”的教學(xué)平臺(tái)，將課上需要講的知識(shí)點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就大大地延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間來為學(xué)生解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課程的教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。下面以課前、課堂、課后三個(gè)階段來分析一下教師與學(xué)生各自的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.課前學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前就要進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此在課前，學(xué)生主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的工作：首先需要學(xué)生組成3—5人的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)課件，如果遇到了一些知識(shí)難點(diǎn)或概念的不清楚的問題，團(tuán)隊(duì)之間可以互相討論，也可去查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行其問題的查閱。如果仍然存在無法解決的問題，這時(shí)可以線上互動(dòng)與其他同學(xué)或教師進(jìn)行交流，或者將問題記錄下來，留到課上向教師請(qǐng)教。觀看完教師制作的課件之后，閱讀需要完成的項(xiàng)目任務(wù)書，再次查閱與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目的初步討論，小組成員學(xué)生通過對(duì)以上資料的學(xué)習(xí)與閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的了解。課前活動(dòng)的準(zhǔn)備階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有重要的意義和作用，它為以后的教學(xué)過程打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課前準(zhǔn)備階段，小組成員通過觀看教師上傳的課件對(duì)于項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)項(xiàng)目任務(wù)書有了一定的了解。在課堂組織階段，小組成員通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論然后制定項(xiàng)目的方案，進(jìn)行項(xiàng)目方案的匯報(bào)。方案通過之后，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，這需要小組成員共同協(xié)作，把方案階段的創(chuàng)意思維進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，在此階段，如果遇到以前沒有預(yù)想的問題首先需要小組成員通過協(xié)作探究的方式進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了的再向教師請(qǐng)求技術(shù)支持，設(shè)計(jì)完成之后，向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行審核，審核通過之后，就進(jìn)入了項(xiàng)目的實(shí)施階段，小組成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行模型的搭建，過程類似于設(shè)計(jì)階段，這種自主的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目完成之后，各小組要對(duì)其作品進(jìn)行提交、講解，除了教師對(duì)項(xiàng)目提出點(diǎn)評(píng)之外，各小組之間也要互相點(diǎn)評(píng)、交流與共享。最后通過小組之間的互評(píng)以及教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)等來完成對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，這個(gè)過程也是知識(shí)的內(nèi)化過程。

3.課后總結(jié)階段。在課后總結(jié)階段，教師需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將這些內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)充到信息化教學(xué)資源庫(kù)中，使資源庫(kù)的案例與知識(shí)點(diǎn)更加的豐富。同樣學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，小組之間作品的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也要對(duì)自己在項(xiàng)目中遇到的問題進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，從而完成對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。

三、結(jié)論

基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同樣，基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷更新，這種教學(xué)模式會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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