關于小學語文口語交際的教學探討

陳風艷

摘 要 口語交際能力的培養是學習無論任何一種語言的目的之一，只有掌握良好的口語交際能力，學生才能夠運用語言解決實際的問題。而小學階段是培養學生語文口語交際的啟蒙時期亦是最為重要的時期，因此小學語文口語交際的教學顯得尤為重要。

關鍵詞 小學語文 口語交際 語言交際技巧 教學探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

語文能力包括閱讀能力、書寫能力、交際能力等，語文作為漢語言文學較為重要的課堂教學學科，是學生從小學一直到大學都要學習的一門課程，不同階段有不同階段的重點學習內容。其實，在幼兒剛開始會說話前就已經在語言環境下成長，從家長口中的“喊爸爸”、“叫媽媽”開始，幼兒雖然不會說，但是在漢語言交流的聲音和動作、表情中，一直在潛移默化中學習語文的口語交際。規范的語言交際方法必須依靠后天的學習，而小學語文課堂中的口語交際教學就是學習良好口語交際能力的平臺。

施行課改之后，新課標明確指出了口語交際能力的重要性以及必要性，應注重培養學生表達、傾聽以及應對能力，使學生擁有和諧、文明地與人交流溝通的素質。口語交際內容是語文教學方面的一個重要內容，這是一門全新而且實用的課程。它是通過聽、說能力進行溝通交流，從而傳遞信息、拉近感情以及處理問題。其注重人與人之間的溝通交流，培養學生交往能力、應對或解決問題能力以及相互合作能力。不管對于哪一個年齡階段的小孩來說都至關重要，且在教學方面存在程度不同的困難。在課堂上指導學生學會與人交流，并在生活實踐中運用交際能力，以實現口語交際的最終教學目標，使學生熟練掌握口語交際技巧，養成善于與人交往的交際能力。

1口語交際表現出的誤區

1.1情境創設缺少交際性

在口語交際培訓過程中，對于情境的創設非常重要，關系到能否在課堂上調動學生的積極性以及愉悅情緒，使學生對口語交際產生興趣。良好的語言交際情景，可以展現不同狀態下，不同人物在不同時刻的心里變化不同，會導致不同的交際結果。脫離實際環境搭設的教學，就是事倍功半；設立合適的語言交際情景，才能使小學語文口語交際的教學事半功倍。但是發現大部分教師在教學過程中都忽略了情境創設的重要性及目的，小部分教師甚至都沒有情境創設，有的情境創設對以后的口語交際教學也沒能起到推動作用。因此，教師在教學設計中，必須切實重視口語交際情景的合理設立。

1.2注重訓練忽視語境

口語交際能力的基礎是聽、說兩個技能，尤其是對于小學生，在培養其口語交際能力過程中要抓嚴聽力以及說話方面的訓練。其中，“聽”的能力是對外部信息的主動獲取，交際時，首先必須要聽懂對方說的是什么，其次要了解對方要表達的究竟是什么意思，最后要在腦中根據所聽來組織語言，準備“說出來”；而“說”是向對方表達你的思維，交際時，在聽懂對方意思并組織好語言后，必須通過符合邏輯、盡量流利、盡量簡潔的語言合理表達出自己的意思。這兩者能力缺一不可。試想，若未聽懂對方意思，那么說出來的內容可以答非所問；若雖然聽懂了對方的意思，但是卻表達不出自己的思想，或者說出來的內容不能讓對方輕易理解，那么就失去了口語交際的意義。

在進行口語交際教學的開始，要保證學生有足夠且適當的聽說練習時間，目前教學過程中出現只注重學生的聽說實戰訓練而輕視語境適應技能培訓。學生在進行交流的過程中會出現用詞不當或語病錯誤，教師會在口語交際教學中進行及時糾正，但是老師卻忽視了對小學生交際態度、交流方式以及說話語氣方面的正確指導，造成口語交際方面的誤區。

2如何做好口語交際教學

2.1課堂上注重口語交際訓練

在語文教學過程中，應在每個環節有意識的注重培養小學生口語交際技能，主要是在拼音教學過程中訓練小學生的交際能力；在識字、認字教學方面訓練小學生交流能力；在閱讀教學方面鍛煉學生口語交流能力；在口語交際培訓教學中訓練小學生的口語交流技能。

首先，在課堂上，教師應該注重口語交際的訓練內容。因為口語交際能力必須是經過一定的時間練習的，沒有一定的交流經歷，無法得到更多的交際能力。更重要的是，要讓學生大膽“說出來”。針對這種教學目標，教師在課文的講解后，可以根據課文內的情景，讓學生自行進行交流設計，并展示。例如，在《曹沖稱象》這篇文章中，當教師完成課程的講解后，設立一個情景，讓學生以小組的形式進行小品的表演，幾個同學根據課文情景和出現的人物，自行分配角色，經商定后將大臣們開始議論如何稱大象、附近人如何七嘴八舌出謀劃策、曹沖出現并說出稱象方法、稱象過程大家的言論和最終大家對曹沖的評論等，表演小品。這樣不僅提升了學生交際的能力，還加深了學生對課程的理解，也是檢驗學生對課文內容掌握的方法。

其次，教師在課堂之外，可以設立口語交際角，增加學生的交流環境，并且可以適時開展相關內容的班會，給班上每一位同學參與交流的關系，有助于口語交際訓練。

最后，可以給家長留作業，讓家長配合教師，在平時日常生活中，多給自己孩子與人交流的機會，比如家長在日常問路時，可以讓孩子代替自己去問，在社會中，孩子在交際中的場景更加真實，收獲也更多，印象也更深刻。

2.2使內容豐富化、趣味化

口語交際訓練過程，對于話題選擇可以有很多種，所選話題不能太過單一，或是缺少趣味性，這樣不能完全調動學生的積極性以及熱情。因此，教師可以變換不同的討論話題，選擇比較貼近日常生活，且學生們都了解的話題進行自由發表、交流。教師應該點出所選話題中的趣味亮點，引導學生朝著這個方向去交談、發表。通過課堂上的話題交談，使學生能獲取知識，又能體會課堂樂趣，鍛煉學生的口語交際能力。

例如，教師可以在班會中，設立幾個有趣的、貼近現實的情景，加入趣味性情節，并留給學生一定的發展空間，使學生在學習語文口語交際的理論知識后，能夠合理運用。在交流中，學生往往會出現語言表達不流暢、邏輯顛倒的情況，甚至會出現一些不禮貌的交流方式，教師也可以通過這項訓練，發現學生交流的問題，并及時指正。交際情節設計地越有趣、越豐富，收獲的效果就越好。

2.3開設多種不同形式的交際活動

口語交際培養過程中，可以不限于教師，也可以在戶外進行。并且也可以不限于學校內部，甚至可以在保證學生安全的前提下，帶學生去商場、超市、公園等區域，在社會中進行更加真實的語文口語交際活動。教師可以安排兩個不同班級進行戶外活動游戲，在進行游戲過程，可以拋出一個有用性話題，讓兩個班級的小學生們一起互動、交流、發表言論，通過開展不同形式的口語交際活動，不僅能調動學生的學習積極性，在活動過程中獲得樂趣與友誼，也能鍛煉學生的口語交流能力，以及鍛煉膽量，使學生們在一個輕松、愉悅的氛圍里學習、鍛煉。

3結束語

綜上所述，進行小學語文課改后，對于語文口語交際教學提出了新的要求，教師應該跟上時代，改善教學方式，提高教學質量。使小學生在課堂上既能鍛煉口語交際能力，又能收獲樂趣，從而不斷提高學生的口語交際技能。因此，在教學過程中，教師要不斷改進教學模式，開展形式豐富、充滿樂趣的情景教學，幫助學生不斷提高口語交流技能，實現教學目的。

參考文獻

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