構建積極心理指標體系 激發幼師教研內驅力

潘元良瑞

摘要：針對當前幼兒教師參與園本教研缺乏內驅力的問題，本文構建了教師積極心理指標體系，主要包括積極的情緒、積極的認知、積極的社會性三項一級指標，以及下設的七項二級指標和十四項三級指標。并在此基礎上提出了激發幼師教研內驅力的四大策略。

關鍵詞：積極心理學；指標體系；幼兒教師；園本教研；內驅力

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0078-02

一、問題的提出

園本教研作為解決幼兒園教育教學實踐問題的重要活動，本應受到幼兒教師的喜愛，然而在實踐中，當前的園本教研活動并不受教師歡迎，幼兒教師對于參與園本教研缺乏積極性和內驅力。例如，很多教師參與教研活動都是“情非得已”，硬著頭皮完成任務；在觀摩課后的教研活動中，主講教師“如坐針氈”，像開批斗大會；而在教研過程中，除了少數積極的老師能一直主動參與，大部分老師要么人云亦云、隨聲附和，要么三緘其口、默不做聲，更或者漫不經心打著盹兒。園本教研在老師們“不得不參與”的心態下，無法切實發揮解決實際問題、促進專業發展的作用。

二、積極心理學的啟示

幼師教研內驅力就是指幼兒教師參與園本教研活動的內在動力，是園本教研能夠發揮解決教學實踐困難、促進教師專業發展的基點。以往研究主要聚焦于中小學以及高校教師內驅力的激發，[1-4]但在幼兒教師領域，目前尚鮮有系統的研究和行之有效的策略。

近十幾年來興起的積極心理學，可以給我們提供很好的啟示。積極心理學旨在挖掘人的潛在力量和美德，通過關注提升生命價值的事件，讓人們善于發現美好的生活，并告訴人們如何實現這種美好的生活。國外著名的積極心理學家C.R.斯奈德、沙恩·洛佩斯[5]以及Alan Carr[6]等，全面闡釋了幸福、樂觀、希望、沉浸、韌性、勇氣、感恩、利他等積極心理的表現及其作用。國內李金珍、王文忠、施建農[7]等也對積極情緒體驗、積極個性特征、積極情緒等的內涵及表現進行了論述。也就是說，積極心理學更注重挖掘人的心理品質，幫助人們以積極的心理狀態投入生活、從事工作。筆者試圖將積極心理學的主張應用在園本教研中，希望能夠激發幼兒教師參與教研活動的內驅力，并進一步促使幼兒教師用積極的信念、快樂飽滿的情緒來感染幼兒，幫助所有的幼兒在幼兒園獲得健康發展。

三、構建積極心理指標體系

基于積極心理學的主張與方法，筆者構建了教師積極心理的指標體系，詳細剖析了園本教研中教師可以表現出的各項積極心理品質，為后續制定激發教師參與教研內驅力的策略提供針對性的依據。

幼兒教師積極心理指標體系包括三項一級指標，即積極的情緒、積極的認知、積極的社會性，主要從幼兒教師參與園本教研的基本情緒、認知水平以及社會性表現等方面剖析其可能呈現的積極狀態。

積極的情緒包括積極的自然情緒和積極的社會情緒兩個二級指標。具有積極自然情緒的教師通常會在教研活動中呈現出感興趣、興奮、活躍等狀態，例如期待教研活動的開展、對研討內容積極思考、能夠主動地提問或發表意見等；活動中仔細傾聽、快速思考，隨時準備參與到教研活動的各個環節中。具有積極社會情緒的教師常常能夠在教研活動中產生成就感、責任感、歸屬感，例如因自己在教研中為他人提出了建設性意見，或自己的想法得到了他人認同而感到愉悅、自豪；認為自己有責任、有義務通過教研活動尋求解決教育問題的方法，有責任、有義務在教研活動中為他人提供建議，為提升教學水平，提高教育質量貢獻自己的力量；認為自己是教研群體的重要成員，在教研活動中不可或缺，和大家在一起可以共同進步，產生歸屬感等。

積極的認知包括積極的注意、積極的思維和積極的元認知三個二級指標。具有積極注意的教師通常會在教研活動中表現出沉浸的狀態，例如保持全神貫注，覺得教研的時間過得飛快。具有積極思維的教師，在活動中有勇氣發言，敢于說出自己內心的真實想法或意見，面對質疑時敢于堅持自己正確的意見，發現自己的錯誤敢于承認并盡力改正；能夠樂觀看待教研，認為教研有價值，對提升自身的教學水平和教學質量是有作用的；而且還能綜合運用自己的思維、想象、創造力，全心致力于解決教研中的問題。具有積極元認知的教師在教研活動中具有較高的自我效能感，可以客觀、正確地判斷自己是否能夠勝任教研任務、在教研活動中是否能有出色的表現（如為他人提供有效建議等）、是否能夠克服教研中的各種困難等。

積極的社會性包括積極的社會行為和積極的社交策略兩個二級指標。具有積極社會行為的教師在教研活動中表現出利他、感恩等狀態，例如愿意幫助他人在教研中發現問題、分析問題和解決問題；因他人給自己帶來幫助、啟發而心存感激（如能夠對他人在教研中為自己提意見或建議表示感謝）。具有積極社交策略的教師常常在教研活動中具備善于溝通的特質，教研中能夠使用恰當得體的語言、表情、態度與他人進行溝通，營造和諧、友善的溝通氛圍。

四、激發幼師教研內驅力的策略

基于當前園本教研存在的問題，結合幼兒教師積極心理的指標體系，筆者認為可以從以下四個方面著手改進園本教研的激勵機制，從而有效激發幼師參與教研的內驅力。

第一，“我的教研我做主”。幼兒園的領導者由“司令”退身為“軍師”，讓教師真正成為園本教研的主人。例如，教研開始前先征集教師感興趣的話題，由教師投票決定教研的主題及安排；教研準備時，教師發揮各自特長以比賽或競選的方式產生教研活動的主持人；活動間隙可以準備新鮮的水果和可口的零食，讓教師覺得教研活動氣氛輕松，如同大家庭一般和諧融洽；教研結束時，“軍師”輔助教師總結提煉活動的收獲，讓教師覺得自己的參與是有意義的。這樣，既能讓教師期盼教研、愿意教研，積極參與教研活動的各個環節，又能讓教師感覺自己很重要。

第二，“豐富多彩才歡樂”。一成不變的教研方式往往容易導致教師的參與疲勞，愛發言的老師每次都發言，而話少的老師則習慣性地選擇三緘其口。教研組織者可以采用豐富的游戲來活躍教研的氣氛，提高教師參與的活躍度。例如，開展“歌曲接龍”“幸運名字大轉盤”“點豆豆”等游戲產生發言人，這樣便能夠使教師從無精打采中解脫出來，重新燃起教研的激情。

第三，“和諧友善你我他”。適當采用積極心理學的方法構建和諧、友善、溝通、互助的心理氛圍可以讓園本教研事半功倍。例如，開展“我的優勢誰知道”活動，讓教師相互寫出彼此的優點，然后交于本人手中，并由本人以第一人稱的形式大聲朗讀出來，如“我是一個……的人”或者“我的優點有……”。這樣的活動形式不僅讓教師明晰了自己的優勢，自信心油然而生，進而在教研活動中敢于表達自己的看法或為他人提出建議；而且由于這些優點是同事提出來的，更奠定了教師之間心無芥蒂、彼此欣賞的情感基調，在研討過程中更容易做到耐心傾聽、及時肯定、友善建議和共同進步。

第四，“‘求真務實最貼心”。園本教研組織者應真實考察并甄別教師教學實踐中出現的“真問題”“真需求”，讓教師帶著問題來，帶著策略走，研討的內容來源于教學又回歸于教學。這樣，讓教研成為解決教師切身困難的幫手，成為提高教師工作效率的助手，成為提升教師專業水平的推手。教師沉浸于教研活動之中，教研活動就真正變成了教師積極發展的樂土。

參考文獻：

[1]李英.管理者如何激活教師專業發展的內驅力[J].基礎教育論壇，2015，（1-2）：26-28.

[2]曹勇軍.語文教師職后培訓的困境和對策[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016，（1）：34-40.

[3]鄭友訓.第三條路徑：教師專業成長的新視點[J].高等師范教育研究，2003，（4）：34-39.

[4]余惠先，黃孝山.教師培訓如何激發教師專業發展的內驅力[J].高等繼續教育學報，2016，（6）：35-39.

[5][美]C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯.積極心理學[M].王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2013：3.

[6][愛爾蘭]卡爾（Carr，A.）.積極心理學：有關幸福和人類優勢的科學[M].丁丹，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：1-2.

[7]李金珍，等.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，11（3）：321-327.