道路工程專業課堂教學中任務驅動教學法的應用

高磊　解建光　朱子昂　陳濤

摘要：道路工程是指從事道路的規劃、勘測、設計、施工、養護等的一門應用科學和技術，是土木工程專業的一門重要的專業必修課，具有很強的綜合性、實踐性和實用性。其主要目的是通過學習道路工程的有關設計和施工方面的知識，使學生對公路與城市道路工程方面的專業知識有一個較全面的了解。目前它的授課多使用講解公式、解答習題這類傳統教學方法，難以激發學生的學習興趣。因此本文引進目前較為流行的任務驅動教學法對現有道路工程教學進行改進。

關鍵詞：道路工程；課程改革；任務驅動教學法；教育教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0193-02

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種新型的教育方法，它能夠靈活地運用實驗手段推動課程實踐，提高學生積極性與課程參與度。它的基礎是通過使用富有趣味性的方式，激發學生自主學習與學習好奇心。通過與緊密切合教學內容的教學任務為載體，讓學生能夠一邊完成精心設計的教學任務一邊獲得知識與技能的一種教學方法[1]。

任務驅動教學方法呈現了以任務為手段、以培養學習者的知識與技能為目標的特點。在這種教學模式中任務是知識與技能的載體，它有效地組織了學習者需要學習的知識與技能，成為既具有趣味性又有教學性的任務。任務驅動教學法以教學內容及教學目標指導任務的設計，具有良好的教學效果[2]。

二、現有道路工程教學方法存在的問題

現有的道路工程教學，教師的教授的形式多是參閱課本。教師被動地講授知識，學生被動地接受知識?，F在大多數學校已普及了多媒體技術，教老師不需要像以前那樣花費大部分時間板書知識點，節約了很多課堂時間。但是大多數情況下，教師只是簡單地播放課件，沒有考慮學生上課時的狀態和聽課效果。教師沒有利用節約的時間引導學生進一步學習和思考，只是簡單地加快了教學進度，教學效果往往還不及傳統方式。因此，需要基于任務驅動教學法對道路工程的教學方法進行改進。

三、遵守任務設計的原則

任務驅動教學法中最關鍵的部分在于設計任務，課程任務設計的好就能激發學生上課的熱情和興趣，反之則起到相反效果。因此設計任務必須遵循以下原則：第一，任務要能激發學生的學習興趣，能夠引導學生快樂學習。設計任務時，要基于學生理解的周圍環境、學習生活，興趣是最好的老師，讓求學者主動追求學習，而不是消極、機械、被動地學習。第二，任務要有具體評價標準，只有具有了具體評價標準，教師才能充分掌握任務完成的情況，繼而才能知道課堂上課的效果，才能做出相應調整，這樣的授課才是靈活有效的。第三，任務要便于操作。對于道路工程課程的知識和技能，紙上得來終覺淺，只有實踐才會形成深刻的理解。因此，任務驅動教學法的任務應該讓學生容易理解，易于操作。利用現有條件就能順利完成任務。第四，任務包含的知識點要全面。學生通過完成課堂任務就可以得到全面練習，充分掌握預設知識。第五，任務應該因人而異。不同的學生學習基礎不一樣，學習的能力也不一樣。同一難度的學習任務不適合全體學生。設計任務時應該設計難度有梯度的任務，讓每個學生都能得到充分鍛煉，既不會讓學生因任務過難無法完成，產生挫敗感，也不會因任務過易使得學生輕視教學盲目自大。

四、道路工程教學方法改進

在傳統教學模式的基礎上引入任務驅動教學法進行改革，任務的設計過程如下：

1.分析客觀條件。教學條件制約著任務的設計，不考慮客觀條件的教學任務只能停留在設想階段無法實施。教師要充分認識學校教學條件，做到充分利用現有條件，才能保證教學任務順利進行。

2.分析教學內容。引導學生更好地學習教學內容是任務驅動教學法的初衷，教師要充分了解教學內容，做到心中有教學內容。這樣設計任務時才能靈活設計任務，既保證了教學任務內容的全面性，又使得教學任務相互關聯，讓上課具有層次性和邏輯性。

3.分析學生特征[3]。學生是學習活動的主體，不同的學生的學習基礎不同、學習狀態不同、學習方法不同。教師只有在了解學生特點之后才能因人而異地設計教學任務，做到量身定做，追求最好的教學效果。

4.確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的首要環節。任務的目的是教學，教學的目的就是任務的目的。盲目設計任務沒有任何教學意義，只有確定教學目標，繼而設定任務目標的教學才能保證學生可以完成學習任務，教師完成教學任務。

5.設計任務。充分認知教學環境、教學內容、學生特征和教學目標后，就可以在此基礎上遵守任務設計原則，進行具體的任務設計了。

五、結論

在道路課程中應用任務驅動教學法，不僅可以提高學生學習熱情，引導學生自主學習，提高學習效率、學習效果，還能鍛煉授課教師的教學能力，加深教師對現代教學理念的理解和認知。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.

[2]王飛兵.“任務驅動”教學法的特點、應用及思考[J].中國數學教育，2010，（21）：8-11.

[3]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010，（24）：153-154.