探究如何上好小學的數學課

程蘭芬

【摘要】作為一位教師，一定要考慮如何挖掘教材的趣味因素，根據學生的好奇、好問、好動、好勝等心理特點，想方設法激發學生學習數學的興趣，是教學過程波瀾迭起，富有活力。為培養小學生對數學的興趣，以期收到較好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0151-02

隨著課改教學的逐步深入，以人為本，充分發揮教師的主導地位，體現學生的主體地位的素質教育便成為當今教學的主旋律。因此，在小學數學課堂教學中，教師如何把學生當做學習的主人，怎樣創造機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調發展，成為教師研究的主要問題之一。

一、游戲性的數學課

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

二、動手實踐的數學課

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、引導學生多角度思考問題

引導學生從多方面探索創造答案以提高學生的學習興趣，很多學生習慣于單一思維，而對多向思維還不習慣，教師要有的放矢地加以指導對于一個問題要從不同方面，不同角度去考慮。這也就是發散思維。發散思維在小學數學中到處可見，它也是創新思維的基礎。在小學數學中應用題的條件不變，變問題，問題不變，變條件，一提多解等都屬于發散思維類題型。在解題和日常學習過程中，學生靠單一思維去考慮問題，就會遇到困難。碰到困難后帶著問題去聽課則會在老師的講解下順利解決。這看似很好的完成了教學任務，但事實上，這對學生的思維發展并沒有起多大的作用，教師應該繼續因勢利導，讓學生將新舊知識聯系起來，培養他們在解決問題中的發散思維能力。

四、民主教學的數學課

師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

五、在實踐活動中培養學生的興趣

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望

總之，數學課堂教學的有效性它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。要想提高小學數學教學質量，小學數學教師就必須精心設計小學數學教學，深入研究教學內容，想方設法營造良好的課堂氛圍，采取有效的教學方法激發學生的學習興趣。從而提高數學效率。

參考文獻：

[1]唐秀勛.淺談如何上好小學的數學課.我的教育故事[J].新課程學習：下，2012（08）

[2]趙英惠.淺談小學數學中的小組合作學習[A].2014年1月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2011