“翻轉課堂”教學模式在普通生物學教學中的應用初探

王躍華　孫雁霞　向達兵　萬燕　黃鵬

摘要：我國高等學校擔負著培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，高等教育給予學生的根本性能力，應該是自主學習能力和創新能力。本文主要在《普通生物學》課程的教學過程中，通過開展翻轉課堂教學模式以培養學生的自主性學習能力和創新能力。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；普通生物學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0185-02

高等學校教育的最終目的是實現大學生自主學習能力的提高；對于我們所教育的生物專業學生來說，課堂教學不再是灌輸現成知識的場所，而應該是根據我們生物專業的特點，幫助他們養成自主學習的良好習慣和提高學生的生物學學習能力。要實現大學生卓有成效的自主學習，必須要求我們的教學方法的改革要有利于大學生的自主學習[1]。2007年美國科羅拉多州伍德蘭中學的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學老師[2]，首次提出了“翻轉課堂”這一種新的課堂教學形式，他們要求學生在課下先自主學習教師事先為學生錄制好的教學視頻，而后在課堂時間就用于解決學生在自學過程中遇到的問題。翻轉課堂營造了學生主動學習的環境，利用教學課件將學習內容永久保存后，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，真正做到了個性化教育；同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生對學習內容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對學習知識的理解與認識的目的。翻轉課堂的出現，為生物工程專業的普通生物學課程教學提供了一種新的教學方法。本研究通過進行多個學期的教學實踐，在普通生物學課程中應用翻轉課堂的教學模式，明顯地提升了學生的自主學習能力，并探索出在普通生物學課程教學中應用翻轉課堂的教學流程[3]。

一、課前的各種準備工作

1.教師對教學材料的整理。開展翻轉課堂的教學，其課前對教學材料的準備是必須的。教師在制作教學視頻和從許多免費的國家級、省級精品課程中選擇各網絡視頻資源之前，要明確本門課程的教學目標是非常重要的。所有的教學目標都是通過各種教學活動的順利實施來完成的；教師只有教學前確定清晰的教學目標，也才能確定開展實施翻轉課堂教學模式的具體教學內容和教學方法。在翻轉課堂教學中，學生前期的自主學習是通過自己觀看教學視頻學習資料來完成的。教師在為學生選擇教學視頻時，一定要明確課堂教學的目標和教學的具體內容是否適合翻轉課堂的教學模式；另外，教師在自行創建教學視頻時，應盡可能地適應學生的學習方法和習慣，并要考慮如何引導學生積極地參與到觀看教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻制作的視覺效果和主題內容和時間安排；學生觀看教學視頻的時間最好不要超過10分鐘；這是因為學生的視覺駐留時間一般在5—8分鐘[4]。教師在發布教學視頻讓學生觀看時，一定要根據學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，讓學生在自主學習過程中感覺到有一定的挑戰性和成就感，以便最大可能地激發學生的學習積極性。

2.學生課前預習。教師通過對教學內容的梳理后，并把適合采用翻轉課堂的教學模式的教學視頻先發布到教學平臺上，讓學生通過觀看教學視頻資料完成自主學習；在此過程中，學生不僅要完成教師布置的學習內容和完成練習作業，還要如實地記錄自己在學習過程中碰到的各種問題，并及時反饋給教師，為下一步的課堂學習做好充分準備。

二、教學過程中各個階段的工作

1.課堂討論問題。翻轉課堂并不是忽視課上學習，學生在觀看教學視頻的過程中，由于自身的知識結構和看問題的角度不一樣，一定存在一些學生難以理解的問題。教師根據課下學生學習情況，分析設計出要解決的問題，讓學生在課上進行充分的討論，加強對知識的鞏固和吸收；教師在課堂中著重解決學生在自己學習教學視頻中存在的難點問題進行個性化指導。

2.互助、合作學習。教師必須要歸納整理學生在自主學習過程中存在的疑難問題；但教師并不是直接去講解，而是把全班學生分為若干小組，在小組成員間甚至小組之間進行討論，完成知識的進一步深入學習；在此過程中，教師可走下講臺，參與學生的探討。當學生在討論中遇到問題時，教師必須給予正確的引導。通過此教學過程，學生的課堂參與能力和對待學習態度會發生很大的改變，真正實現在教學過程中學生的主體地位。當學習本身成為學生自身需要的時候，學生就會成為真正的學習的主人，教師也從說教、傳授的角色轉變為學生學習的引導者和促進者。在翻轉課堂教學模式下，在課堂里學生與學生之間、學生與教師之間的合作與交流互動，是最有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、課堂討論與總結

學生在經過合作交流學習后，可以通過報告會的形式交流學習心得體會，其他組的成員也可提出自己的想法。通過成果展示加深學生對學習知識的理解。教師在課堂討論過程中的作用主要是掌控整個課堂氛圍，在學生展示成果過程出現的問題要及時給予分析評價。教學內容結束后，教師要及時總結學生學習情況，梳理知識點，并對知識內容進行拓展延伸，讓學生在總結、反思和評價過程中完成知識的構建[5]。

四、與傳統課堂教學模式的比較

翻轉課堂教學模式，強調的是對學生學習個性化能力的培養，在表1中列舉了傳統課堂與翻轉課堂教學的不同地方。

翻轉課堂是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。自翻轉課堂產生以來，有部分學校或教育機構采用此模式，并取得了較好的成效；但是，翻轉課堂教學模式的順利實施必須要有網絡教學平臺作為支撐，教師在課前還必須要花大量的時間為學生準備和發布各種教學視頻資料和編制相應的練習題，學生也要花大量的時間在課前按教師的要求上網學習教學視頻內容；更為重要的是，采用翻轉課堂教學模式必須要求學生具備應有的基礎知識和較強的自主學習能力。

參考文獻：

[1]邵華，喻慧群.基于泛在學習資源共享平臺的翻轉課堂學習者個性化學習模型研究[J].教育評論，2015，（07）：88-92.

[2]郭志華，王紅艷，王聰等.食品專業普通生物學翻轉課堂教學模式初探[J].陰山學刊，2017，31：（01）：117-119.

[3]秦煒煒.翻轉學習.課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）：84-90.

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].翻轉課堂教學模型的設計，2013（08）：5-9.

[5]巫華芳，曾祥光.基于項目的翻轉課堂的教學模式的研究與實踐[J].贛南師范學院學報，2015，36（03）：90-93.