云班課支持下的混合式教學模式改革與應用

王鋼

摘 要 為了適應當前高等教育大眾化的趨勢以及互聯網時代會計教學的需要，本文將互聯網技術移動端與傳統課堂教學相融合，探索基于云班課支持下的混合式教學模式。

關鍵詞 管理會計 云班課 混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。相較于目前流行的MOOC教學模式，云班課實現了師生移動環境下全新的“教與學”模式，不再需要固定在 PC 前教與學，不再苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設施。云班課支持下的混合式教學模式的研究是現代化信息技術手段與傳統課堂教學進行融合的又一嘗試，對于學生、教師及學校而言均具有極為重要的研究意義。

1傳統管理會計課堂存在問題

1.1教學過程失控

在當下移動互聯網時代背景下，學生使用手機的頻率也越來越高，上課玩手機的學生也日益增多，這使得課堂管理困難重重，也使得課堂教學效果大打折扣。

1.2教學條件受限

傳統課堂教學需要以黑板或者教室多媒體器材作為上課的必要硬件，課堂教學受時間和空間的限制，在當下教師強迫式的去“教”和學生被動式的去“學”的教學模式下，無法及時地開展互動教學，無法激發學生的學習興趣，也就無法培養學生自主學習能力。

1.3教學方法傳統

傳統的教學方法往往以“教師講-教師示范-學生模仿-學生練習-教師糾錯”的方式進行，這種教學方法無法對學生開展個性化教學，也無法實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。這種教學方法既不能挖掘學生的潛力也不能提高他們的動手能力，極為影響教學效果。

2云班課支持下的混合式教學模式

本文對現行管理會計課堂教學過程中存在的問題進行分析，在結合互聯網時代和大數據時代教學改革實際需要的基礎上，從教學組織形式、教學資源、考核方法以及教學診斷四方面著手確定管理會計課程課堂教學改革研究內容，最終形成基于云班課支持下的混合式教學模式。

2.1重構傳統教學組織形式

為了有效調動學生學習積極性、提高教學質量，將傳統的課堂教學分為了三個階段，分別是課前、課中及課后。其中課前階段，教師資料推送，學生預習知識；課中階段，學生預習反饋，老師講解要點并組織學生討論等；課后階段，學生課后練習，疑問反饋，老師進行疑問解答和教學反思。云班課與傳統課堂教學有機結合的混合式教學模式體現出了《管理會計》的課程性質、突出了學生自主學習能力，該模式使課堂教學充滿生機和活力，達到了寓教于樂的目的。

2.2實施“多元化+智能化”的課程考核方法

基于云班課的混合教學模式通過讓學生在課前下載教學資源并進行預習獲得一定的經驗分，在課堂中通過移動端回答問題、測試等方式獲得經驗分，在評判學生成績時，通過移動教學助手實現了信息化和智能化，同時更關注對學生多元化的考核。

2.3推行“大數據+課程”的教學診斷手段

云班課平臺可以將學生參與的所有教學活動的數據進行提取，形成班課教學報告，不僅所有活動的資源分布、活動構成、活動參與度會顯示在報告上，而且具體到每位學生的參與活動程度、查看資源程度、出勤率、經驗值分布以及數字教材學習進度等的詳細信息也會顯示在報告上。

3混合式教學模式應用的初步效果

通過對基于云班課支持下的混合式教學模式在部分班級的管理會計課程中的運用，發現了以下相較于原先傳統課堂教學的些許改進之處：

（1）任何移動設備上輕松管理自己的班課。任何移動設備或PC上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動等，從而及時地了解班級學生學習狀況。

（2）即時互動性。任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，對于學生在學習過程中遇到的問題做到即刻反饋，及時地為學生解決問題。

（3）激發學生自主學習興趣。老師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，特別是在課堂教學過程中，手機不再只是社交和游戲的玩具，更是成為了極為重要的學習工具。

4結語

在互聯網+大環境下，教育信息化已經是一種必然的發展趨勢，基于云班課支持下的混合式教學模式，有利于深化“以學生為本”教學理念，更好地培養學生的自主學習能力。移動互聯網技術的不斷發展將是我們教育信息化的重大機遇，它既能激發教師對于創新課堂教學模式的應用激情，又能激發學生內在自主的學習動力。當然，作為一個新生事物，在實際運用過程中難免會出現很多問題，基于云班課支持下的混合式教學模式也有待于在實踐教學中不斷研究與完善。

參考文獻

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