基于翻轉課堂教學模式下欠發達地區中職教學所面臨的挑戰與對策

曾慧萍

【摘要】翻轉課堂是近幾年才逐漸興起的一種新的教學模式。翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它顛覆了傳統的教學模式，通過對學生學習過程進行重構，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。但在欠發達地區，面對中職生這樣一個特定的群體，采用翻轉課堂教學會遇到很多困難與挑戰，要解決這些問題，需要政府、學校、教師，學生甚至家長的支持與配合。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職生 欠發達地區 教學模式

【中圖分類號】G434 G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0146-01

翻轉課堂教學模式起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再課堂的上講授一些初級知識，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以通過網絡，觀看微視頻、聽播客、查閱有關資料，還能在網絡上與別的同學討論，因此在課堂上教師也能有更多的時間與每個人交流。

一、翻轉課堂的特點

（一）重構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內化”。在傳統教學模式下，教師往往充當著“信息傳播者”的角色，利用課堂時間完成“知識傳遞”任務，而學生對知識的“吸收內化”及知識的擴展，則在課后進行。翻轉課堂是一種以學生為中心的模式強調學生個性化學習，重點是讓學生在課下自學，進行知識傳遞。老師在課堂上由授課轉為進行引導，幫助學生對知識進行內化擴展。教師在課堂上講解的時間減少了，留給學生更多的討論時間。課后則是對成果進行固化。翻轉課堂也將布魯姆的認知層次更清晰的分開，將初級認知問題放在課前，而高級認知問題則放在課堂上，這有利于激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

翻轉課堂使得教師從“知識傳授者”變成了“學習的促進者和指導者”和“課堂的管理者”；而學生則從“被動學習者”轉化成“主動學習者”。學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

（二）以信息技術為支撐

翻轉課堂對傳統的課堂和學生的學習過程進行了重新構建。一般來說，翻轉課堂的教學結構課分成三個步驟：一是學生在課前通過在互聯網上觀看相關（微課）視頻、查閱資料、登錄學校學習平臺進行討論等，進行課前練習，進而對新的知識提出問題。二是在學生在課堂上進行學習活動來進行知識的內化擴展。這一步驟先由學生提出項目，然后進行小組協作、討論，最后進行成果評價。在此過程中，仍然需要借助于互聯網、（平板）電腦等信息技術。第三步是課后的成果鞏固階段。教師和學生把課堂上總結出來的項目成果進行整理，然后通過網絡平臺發布，進行群體分享。

二、中職學校采用翻轉課堂教學模式遇到的困難

（一）課下如何督促學生自主學習—對學生素質的要求

翻轉課堂有意義的一個重要前提是課前學生真實發生了深入的學習，這種課下的自學對學生的學習積極性和學習能力都有較高的要求。而中職生普遍具有基礎差，學習積極性不高，自我約束力差等特點，如果教師純粹只是布置課前學習任務，而對學生的自主學習撒手不管，那大多數學生的自學將會遠遠達不到預期的效果，甚至很多學生會因為缺乏監督，而根本不去學，因此，這將直接影響課堂上的學習。

（二）課上如何組織學生進行深層的學習—對教師素質的要求

翻轉課堂要求學生在上課期間，需要積極參與，學生之間以及學生和教師之間都必須要有很高的互動性。翻轉課堂把課堂變成了一個交流和展示的平臺，學生能夠借助于這個平臺進行深入探討學習，從而讓學生學到更多，理解更透徹。翻轉課堂也是一種個性化學習，課堂的主體是學生，教師需要在課前做好充分準備，在課堂上針對不同的學生，做出不一樣的引導，真正做到因材施教。課上如何組織學生進行深層的學習，翻轉課堂是否有效，其實最主要考驗的依然是教師的能力。教師引導得好，掌控到位，那學生就會跟隨教師的正確指引往正確的方向去進行深入學習，否則，就無法實現真正的翻轉，達不到教學目標。實施翻轉課堂，需要任課教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，這對教師的個人能力要求是非常高的。

三、建議與對策

（一）加強對學生課下學習的監督

翻轉課堂要求學生在課前進行自主學習，以掌握一些基礎知識，因此學生在課前學習的程度，直接決定了課堂學習的質量。要解決學生學習能力不足的問題，可采用以下方法：一是分組合作自學。把全班學生分成若干個學習小組，每組選出一個學習成績較好的同學擔任小組長，以帶領和監督組員的學習。二是教師親自督導。學生的能力畢竟還是有限的，不能全都依賴小組長，教師應該在課下或晚修課期間，加強對學生學習的監督，輔導各學習小組所遇到的問題，促進學生個性化學習。三是充分利用學生的智能手機。即使是在欠發達地區，智能手機在中職學生中的普及率都是非常高的。對于一些信息化設備落后及不足的學校，可以讓學生用智能手機替代平板或電腦，進行課前的網上學習及課后的網上復習。

（二）引進教育信息化資金

欠發達地區的財政收入遠遠低于經濟發達地區，財政資金建設數字資源的采購機制還未形成。當地財政部門、教育部門和學校應重視信息化教學，在能力允許的情況下，適當加大對中職學校的數字資源資金投入，以支持當地學校的信息化資源建設。

中職學校的教學目標，是為社會培養和輸送具有專業技術能力的人才，因此，學校可以考慮走校企合作道路，或采取采取融資、租賃等有效手段，吸納社會各種資本和力量，引入信息化教學資金或資源。理想的應該是政府投資建設適用“翻轉課堂”教學的數字資源平臺，企業提供數字資源并按用戶使用情況取得報酬，按需支付實現財政資金使用效益，統一平臺實現資源共享和數據分析。

（三）需要注意的幾個問題

任何事物都有其兩面性，翻轉課堂和傳統課堂一樣，既有其優勢，但也存在缺點和不足。因此，我們應該用辯證的眼光去看待它：首先并不是所有學科都適合；其次，不是所有的課型都適合；最后，并不是每一堂課都要實施。

另外，實施翻轉課堂，還應該做到具體問題具體分析。每一個地方、每一所學校，甚至是每個班的具體情況不同，學生特點也各異。因此，翻轉課堂需要相應的做到“本土化”，“校本化”“班級化”，而且這種“本土化”、“校本化”“班級化”的形式也是多樣的，需要結合實際情況去實施，這樣的翻轉課堂才能真正達到教學目標，才是有效的。

參考文獻：

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