淺議中專語文高效課堂的教學方法

陳玉杰

【摘要】隨著社會的發展，中專語文課堂上單一的教學方式已經不能滿足學生語文能力的發展需求。因此，教師要適當調整教學模式，構建高效的課堂環境。同時要充分了解學生在學習中遇到的各種問題，選擇合適的教學模式，全面提高每個學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】中專語文 高效課堂 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0144-02

引言

中專語文課程有非常重要的作用，為了滿足新課改的要求，中專語文教師應該采取多元化的教學方式，從而提高學生學習的積極性、學習能力與綜合素質。在課堂教學過程中采用多元化教學方式可以提高學生學習的興趣，進而提高學生的學習能力與閱讀能力，給學生日后的發展奠定了基礎。

一、高效課堂教學概念界定

高效課堂教學需要教師在常規的課堂教學中，引導學生主動思考并且積極參與。在高效率的完成教學任務的同時促進學生的身心健康發展。傳統的普通教學課堂具有無效性與低效性兩大特點。從高效課堂教學含義的角度來看，高效課堂教學的發展主要是知識、技能、教學與學習過程、教學方法與情感等多方面的協調發展。從高效課堂教學方法的角度來看，主要包括：課前準備、教學實施以及教學評價三方面。在教育發展過程中，高效語文課堂教學與常規的語文課堂教學內容相同。其基本內容包括：社會主義物質文明、語文文明以及精神文明建設等常識，引領學生探討與自身實際生活中息息相關的經濟、語文與文化生活。在學習研究與社會實踐過程中，學生從中了解與掌握歷史唯物主義的觀點與方法，使其初步形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，為身心健康發展奠定基礎。

二、中專語文教學的教學方法

1.轉變教學觀念

大部分中專教師更加注重理論內容的講述，忽視了培養學生語文綜合能力。由于教學中長時間使用單一的教學方法，學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢失去學習積極性，不利于下階段教學的有效開展。因此教師要及時轉變教學觀念，針對不同的教學需求選擇相應教學途徑，打破學生對語文的刻板印象，使學生更加主動地參與到學習中來，實現教學質量的提升。教師在中專語文教學方案設計階段要明確自身扮演的角色，充分發揮引導的作用，在了解每個學生語文學習需求的基礎上豐富教學方案，使得學生的語文知識體系變得完整。多元化教學方法使用的基礎是學生主體地位的體現，不能過分限制學生語文思維的發散，讓他們在較短的時間內融入課堂，接受新型的教學模式，發現語文知識點的內涵，在潛移默化中有效激發語文學習興趣，為之后的教學開展打好基礎。

2.以提問教學的形式提高互動教學質量

學習的過程是讓學生發現問題、探究問題、處理問題的過程。無論讓學生學會某一個知識點，還是要掌握某一部分的教學內容，都應當借助互動教學模式來進行，這樣可以有針對性地組織專題的探究活動，實現事半功倍的學習效果。因為質疑跟提問的關系非常密切，所以，在提問過程中將質疑的因素滲透其中，啟發學生對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進行質疑，從而提高學生辯證性思考問題的技能。除此之外，教師在教學課堂上需要體現“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學生答”的前提條件下，組織“學生問和教師答”的模式提高互相效果。當然，這就需要教師認真地設計教學過程，靈活地設計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的是，無論是教師的提問，還是學生的問題，都應當立足于文本知識，并且密切地聯系實際生活與教學知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發性。

3.采用角色扮演的方式開展交流式教學

交流式教學中的一種有效形式是角色扮演，是讓學生通過扮演書本里面所描述的人物，通過人物臺詞的變化，進行人物之間的交流，師生、生生之間的交流。在中專語文教材中，選取了有很多描寫人物的題材的課文或小說，這些都可以讓學生通過角色扮演的方式進行交流教學，讓學生體會到學習語文的樂趣。還可以讓學生通過臺詞的變化切身感受人物內心的變化，以幫助學生深入了解文章內涵，體會文章背后的深層次的含義，最后準確把握文章思想內容。與此同時，學生還可以通過角色扮演走進文中主人公的內心世界，用自己的親身體驗來感受主人公所遇到的一切，通過感知其喜怒哀樂，來理解主人公的性格特點，通過角色扮演這種交流式教學來建立學生對閱讀的思想情感，以提升他們對語文學習的興趣。

4.小組合作，互動閱讀

語文閱讀教學既可以增進學生的閱讀行為和思考，又感受到集體閱讀環境的影響，是一種體驗互動交流的教學。所以，教師一方面要注重鍛煉學生個體閱讀與思考的能力，引導其帶著問題進行閱讀探究；另一方面，還要重視集體閱讀的優勢，以小組合作的形式，將學生自我閱讀中獲得的感悟進行強化，并進行小組討論，在互動閱讀中得到多角度的啟發，從而更全面地領悟閱讀內容。同時，互動式的閱讀方法打破了傳統教師講，學生聽，師生互動少，學生之間無互動的僵化課堂。學生圍坐在一起，氛圍輕松愉悅，你一言我一語，靈感在討論中迸發，教師再加以巧妙地引導，互動閱讀效果可見一斑。以《幼時記趣》一文為例，教師在講解課文的時候，可以預先提出一些問題，如“文中寫了幾件趣事？能否調換順序？”“作者文中描寫的‘昆蟲在生活中很常見，為什么能夠令其獲得‘物外之趣，并且描繪得生機盎然？”然后劃分小組，讓各小組選擇自己的方式帶著問題進行合作互動閱讀。有的小組選擇結合自己的童年趣事代入分析，從幼時的自己的角度入手，與大家分享自己的經歷，表達自己對文章內容的理解和作者所蘊含的情感。在這樣愉悅的氛圍中，小組成員的積極性得到提高，爭相表達自己的見解，最后組內匯總，這樣得到了比較全面的分析，了解作者主要記敘了三件趣事，這三件趣事按照室內到室外的寫作順序，表達了作者對于動物、自然和生命的尊重與熱愛，并且強調要有強烈的好奇心、加上一雙善于發現的眼睛以及豐富的聯想能力，這樣才能獲得豐富的體驗，從而促進語文素養的提升。多元化的互動方式能夠激發學生的閱讀興趣，促進閱讀教學高效課堂的構建。

三、結語

構建中學語文高效課堂，無論是對教師的教還是對學生的學，甚至于對母語興趣的培養，全民素質的提高都具有重要的作用，因此，教師要從創新思維出發，充分利用現代化的信息技術，立足學生的實際發展情況，結合當前社會發展的需求，采取合理的措施來促使中學語文高效課堂得到有效構建。

參考文獻：

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