小學數學課堂教學提問藝術探究

張玉明

【摘要】小學數學課堂教學需要考慮到學生的學習興趣和上課的注意力，提問對于提高學生的注意力，引導學生參與到教學中去有很大的幫助。本文通過探究小學數學課堂教學中的提問設計環節，提問實施環節來討論小學數學課堂教學的提問藝術。

【關鍵詞】小學數學 課堂 提問藝術 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0140-02

葉圣陶老先生說：“學生時常聽老師提問，受教師指點，亦即于不知不覺之中學會遇到書籍文篇宜如何下手，乃能通其意，而得其要.”因此我們課堂提問不僅要使學生“通其意”、“得其要”，而且要“指點”學生掌握“下手”的方法

一、明確教學目標教學目標是教師實施教育的根本

教師在實施數學課堂提問時，也要根據教學目標進行提問。對于知識型問題的提問，就要注重對學生記憶力和表達能力的培養。例如：圓有什么特征、圓的計算公式是什么，什么是真分數、什么是假分數等。對于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學生理解所學的知識，弄清數學知識的含義，考察學生是否能夠運用自己的語言對所學的知識進行敘述。例如：為什么三角形的面積計算公式后面要除以2等。對于評價型問題的提問，主要是幫助學生對一些解決辦法和觀念進行選擇、提出見解以及作出評價等。例如教師在教學的過中，一般的術語是：“對于這個問題，同學們有什么看法，你是怎么認為的”。對于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學生把以前學習的舊知識和現代學習的新知識串聯起來，形成一個新的網絡知識結構，解決單項知識無法解決的問題。例如，對于三角形的穩定性，你能對生活中的一些物體進行改造，提高它的穩定性嗎？

二、提出的問題，培養小學生對數學的興趣

問題是思維的向導。在數學課堂教學中通過提問不僅可以誘發小學生對問題的意識，還可以檢測學生對舊知識的掌握情況，拓展小學生的思路，啟發學生的數學思維。一個數學問題的提出要經過深思熟慮，精心準備，反復琢磨，結合學生的實際，確定所提的問題具有可提問的價值，對學生掌握下一階段的知識有引導作用。但是，在數學課堂的實際教學中，提問的情況卻是恰恰相反。據了解，數學教師的提問采用最為普遍的是“直接問”，很多問題具有隨意性，甚至有些問題是根本不需要學生思考的，只要學生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，配合一下教師的教學進度、上課節奏就可以了。這樣的提問不但阻礙了小學生思維的發展，而且會讓小學生對數學失去興趣，更談不上學生數學思維能力的培養了。

三、教師的提問要具有科學性，提高課堂教學的效率

教師在對小學生進行提問時，要掌握提問的科學性，提出的問題要簡明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對學生進行頻繁的提問。教師在教學的過中，如果提的問題過多，難免引起學生的反感，同時，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學的重點和難點。從心理學的角度來說，學生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學生的注意力不能保持較長的時間，因此教師在數學教學中，就要掌握到這一點，注意關鍵詞的運用。例如，教師在為學生講解梯形的概念的時候，就可以問學生“為什么只有一組對邊平行的圖形才叫做梯形”。通過對“只有”關鍵詞的強度，學生才會進行認真的分析，對該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義。同時，教師在對學生進行提問以后，還要掌握評價的藝術。小學生都有愛表現、好面子的心理，他們都希望得到別人的認可，因此，當學生回答完問題以后，教師要及時對學生的回答作出評價，鼓勵學生思考，才能使學生深化對知識的認識和理解，從而提高課堂教學的效率。

四、課堂提問要注意分清層次

美國一位研究者認為，在課堂提問中教師應有兩個重要的停頓，即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指在教師提出問題之后，要進行等待，給學生以足夠的時間去思考，不要馬上進行提問，指名學生回答。“第二等待時”是指在學生回答完問題以后，教師要等待足夠的時間再評價學生的答案。這是為了給學生留取一定的時間進行回憶、聯想。

五、數學課堂提問要注意學法的指導，掌握解題的技巧

課堂提問不是簡單的單獨體現在教師問學生這一單向的活動形式上，更多的是體現在教師提出疑問、學生質疑、師生共同析疑等多項活動中。在這個教學過程中，不是為了解題而來解答問題，而是在解題過程中讓學生學會提問，學會將不懂的知識以問題的形式表達出來。因此，教師在數學課堂提問的訓練過程中要特別注意學生學會提問方法的練習，要使提問的角度有利于培養學生對數學解題方法的掌握。

六、做一名有效教師，選擇重點加以講解

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

（3）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

總之，課堂提問是數學教學的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學的藝術。只有精彩的提問才會使課堂生機勃勃，才會使教學有聲有色。

參考文獻：

[1]郝永軍.也談小學數學課堂教學的提問藝術[J].學習方法報（教研版），2011（1030）

[2]徐娟.小學數學課堂教學中的提問藝術[J].未來英才，2015（15）