淺析提高小學語文課堂教學效率的策略

張麗娟

【摘要】在我國，語文有著深厚悠久的歷史，古代意義上的語文從唐詩到宋詞再到元曲，無不體現著語文在我國的深厚底蘊。作為一個以漢語為母語的國家，現代語文是社會生活的重要組成部分。而對于學生而言，語文更是完成其他科目學習的基礎。作為語文的基礎教學——小學語文教學，應該求新、求變，以小學語文的教學內容出發(fā)，結合小學生的性格特點，因材施教，有針對性地創(chuàng)新教學方法，改變舊的教學模式，激發(fā)學生對語文的學習興趣，進而讓他們在完成小學階段語文學習任務的同時，為初、高中語文打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學階段 語文課堂 教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0139-02

所謂課堂教學效率，就是有效果，有效益，課堂效率高，使課堂的效益最大化。就是通過老師的課堂教學活動促進全體小學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展，那么，我們小學語文老師如何提高小學語文課堂教學效率呢？

一、小學語文課堂教學的幾大誤區(qū)

1.激發(fā)學生學習興趣的同時，忽視了語文教學的本質

新課改要求提升學生的學習興趣，于是在小學語文課堂上，多種多樣的教學形式層出不窮，比如猜謎、游戲、戲劇表演等等。雖然學生熱情高漲，但是在這樣的過程中，往往只剩下了情緒上的激動，對于語文知識的貫徹學習極其容易被忽略。例如，在低年級的識字教學課程中，學習的形式確實多種多樣，比如猜字謎、找漢字等等，可是一堂課結束，真正地讓學生聽寫漢字、默寫生字的時候，又效率極低。這種教學方法，雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但是卻忽略了語文教學的本質。

2.教師和學生主體性地位失衡

新課改要求提高學生的主體地位，但是受到多年傳統(tǒng)教學思想的禁錮，老師往往是以自我為中心，這次倡導的加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致很多老師在課堂上無法精準地把握自己的定位，對于主體性地位的把握失度，直接導致語文課堂變成了一盤散沙，老師放任學生自己進行學習活動，一切組織權、掌控權都交予學生，而自己只是站在一旁觀看，這就導致了學習效果不佳，學生學習的過程中無法得到老師的有效評價，課堂秩序混亂，學生最終的知識收獲和預計的教學目標相差甚多。

二、提高小學語文課堂教學效率

1.鉆研好教材，是提高小學語文教學效率的關鍵

在小學語文課堂教學中，提高課堂教學效率的根本途徑在于教師必須先鉆研教材、理解文本，如果教師自身對文本對教材都沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重點不詳細，甚至目標重難點南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，提高小學語文課堂教學效率，幫助學生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案范本，去模仿、抄襲他人的教學設計，完全不根據自己學生的實際情況去設計教學，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。教師要提高課堂教學效率特別是農村小學語文課堂教學效率，首先要全面了解自己學生的實際情況，教師對一篇新的課文，首先應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。同時還應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以適當指導。

2.積極的采用合作學習的方式

合作學習是新課標中提出的一種新的學習方式，也是創(chuàng)新課堂教學的另一種手段之一。它通過將學生分組合作的方式，增加學生之間學習的互動性，有利于提高學生的學習興趣，并且在學生互相交流的過程中，取長補短，拓展思維，開拓眼界，對語文學習起到推進的作用。在語文學習中，閱讀理解是非常重要的一部分內容。前言中所提到的“得語文者得高考”所對應的就是“得閱讀者得語文”，雖然有些夸張，但也可體現出閱讀理解在語文學習中的重要性。而小學語文中的閱讀內容并沒有初、高中所涉及的那么廣、深，但作為語文閱讀的基礎，在教學中還是十分重要的。合作學習方式非常適用于小學語文閱讀的教學，學生在互動交流中，可以鍛煉他們的語言理解能力。教師可以要求每個學習小組的成員共讀一本書，且小組間的書是不同的，最后要求他們在課堂上以小組為單位，說出書的內容以及心得體會，增強他們閱讀理解和表達的能力。此種教學方式，更容易被學生接受，同時也可以提高學生的語文素養(yǎng)。

3.對學生進行有效的評價

學生的成長過程一定不能缺少老師的表揚，表揚是一種激勵手段，當今社會，表揚所能夠呈現的效果，往往要比批評或者懲罰好很多，但是新課改下，一定要注意表揚的方式、方法以及語言，老師要做到不走極端、客觀公正，不要清一色地重復表揚，只有有效的評價，才能真正為學生的成長貢獻出一方沃土。例如，小學生容易產生攀比心理，往往在課堂上看到同學舉手回答問題，自己也就申請發(fā)言，一旦被點名回答問題反而不知所措，此時，某些老師會表揚其勇敢，但是，真正有效的評價應當是肯定其積極性，但也要告訴學生，只有有意義的舉手回答問題才能夠體現他的聰慧與勇敢，那么下次學生在舉手之前就會思考自己是否有好的答案，還是只是想出一次風頭而已。

4.采用多媒體的技術

在語文教學中利用多媒體技術制作出色彩豐富、繪聲繪色的課件，非常符合小學生的心理特點，從而吸引他們的注意力，激發(fā)他們求知、認知的欲望，主動參與到課堂的學習氛圍中來，提高學生在課堂中的學習效率，使語文課堂教學取得意想不到的效果。例如，小學生在學習古詩的時候，對于古人含蓄、簡短的語言表達方式是很難理解的，即便是教師講授了其中的含義，學生也無法在腦海中形成與詩人所描繪情景相同的畫面或體會詩中所要表達的感情，而利用多媒體就可以將畫面直觀地展現出來。例如學習《春曉》一課時，教師可以利用多媒體技術制作出描繪春天的flash動畫，用動態(tài)的圖片或悅耳的鳥叫聲更加生動地表現出詩人所描繪的春天的情景，讓學生通過直接的眼見、耳聽來理解詩人通過每一句詩所表達的含義，更容易讓小學生體會古詩的意境，達到記憶和理解相融合的學習效果。

總之，課堂教學是一門很深的學問。為了提高課堂教學效率，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]鄒曉波.提升小學語文課堂教學效率的幾點建議[J].中華少年，2016（22）：18-19