寫作課程客觀測試題目的效度分析

馬莉

【摘 要】 傳統的大學寫作課程測試是簡答或寫作，以主觀試題為主。但現階段的寫作課程大綱和課程內容卻涵蓋了除文本寫作外的大量理論和寫作技巧。因此，僅僅以文本寫作為內容的主觀試題未能考查教學目的是否達到、考生對課程內容是否掌握的作用。同時，評判文本寫作時的人力投入及評判者的主觀因素都構成了在寫作課程測試中對多元化題型的需求。本文探討的是客觀試題在寫作測試中的效度及對教學的反撥作用。

【關鍵詞】 寫作課程；客觀測試；效度；一致性；有用性

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

一、寫作測試的現狀

測試的目的則是提供一種科學的測試工具，通過對學生語言運用能力的抽樣測試，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價。學術論文寫作要求學生不限于對詞匯的掌握和修辭的應用，更為重要的是要求學生對學術規范的了解，區別學術論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學生對這些規范的掌握。但目前的寫作測試，傳統的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據。與此同時，寫作或寫作類的測試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。

二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應。Hughes提出了提高測試正面反撥效應的七點意見：測試要培養能力測試；內容覆蓋面要廣并具有不可預測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學目標；使學生和教師了解測試；必要時向教師提供協助。[3]（72）

同時，Hughes也認識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發的范圍，引發了我們對主觀題型和客觀題型的探討。

客觀測試是全國大規模考試所普遍采用的一種形式。客觀測試的理論來源于結構主義語言學的理論。結構主義認為語言是由很多小結構構成的。由于語言是可以分解成構成元素的，因此可以設計出離散的題目來逐項測驗學生是否掌握了這些元素。客觀測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）。

客觀測試到底能否科學地、有效地測量出學生在寫作中的學習和運用能力？在寫作課程的教學中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設計、開發語言測試一般要遵循的2個原則——一致性原則和有用性原則來解答。

語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認為語言測試設計、開發語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致性。測試任務與被試平時使用的語言或內容越接近，其測試行為就會發揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學內容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認為假設目的為考核學生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學生的表述方式與書寫風格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負擔。

語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準確地反映學生實際運用語言的能力。客觀測試題（如，科學設計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。

2.1寫作課程客觀試題在教學中的反撥效應

如上所述，現階段的大學寫作課程教材及課程內容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學生對課程內容的掌握情況及其語言應用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標得以實現；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數次參加英語專業八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。

Hughes建立起一個測試對教學反撥作用的模型，認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態度，而這種認識和態度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習那些在測試中出現的項目等，這必然會影響學習結果。因此，要提高測試的正面反撥效應，單從測試方面進行討論是不夠的，還應從教和學以及其他方面加以探討。筆者認為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其對教學的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。

三、結束語

教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育。考試應完整體現大綱規定的教學內容。寫作測試是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學的重要依據。在測試多項理論要求和寫作測試現實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學方面達到更為正面的反撥效應，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。

參考文獻：

[1] Bachman L F， Palmer A S. Language testing in practice[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996. 254 - 256..

[2] Bachman， Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford： Oxford University Press. 1990.

[3] Hughes A. Testing for language teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989. 26.