小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

趙晨淼

【摘要】新課改以來，學(xué)科情境教學(xué)模式被大力推崇，這種教學(xué)模式不但強化了師生之間在課堂之上的互動性，也讓“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念得以良好實現(xiàn)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，從理論與實踐兩方面簡要分析了它的課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境創(chuàng)設(shè) 理論學(xué)習(xí) 實踐應(yīng)用 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0095-02

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)該首先注重它的有效性，在合理情境中基于教學(xué)知識內(nèi)涵來設(shè)立教學(xué)目標，讓問題情境充滿生機。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，“問題”應(yīng)該作為核心存在，它是本質(zhì)，而“情境”則作為輔助，它是形式。教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)問題的從屬地位，合理追求情境教學(xué)效果，這樣才能達到問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的。

一、基于問題情境創(chuàng)設(shè)理論層面的數(shù)學(xué)教學(xué)理解

實際上，對于該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境對于大部分數(shù)學(xué)教師而言還摸不到頭腦，有些教師難以理解“問題”與“情境”二者的有效從屬地位，甚至出現(xiàn)了本末倒置的情況，這嚴重影響了他們的教學(xué)水平及教學(xué)設(shè)計效果發(fā)揮，也容易為學(xué)生造成問題理解曲解。就以小學(xué)數(shù)學(xué)的《異分母分數(shù)加減法》一課為例，它的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該充分考慮到有效問題創(chuàng)設(shè)過程中所應(yīng)該體現(xiàn)的靈活性與優(yōu)先性，再基于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來提出相應(yīng)問題，實現(xiàn)教學(xué)情境與問題情境之間的有機結(jié)合過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的理論要求與情感需求。在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)對教學(xué)環(huán)境的正確構(gòu)建，結(jié)合問題來引發(fā)學(xué)生在知識認知層面的有效沖突，進而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在該課中，教師會首先用折紙及畫圖的形式來幫助學(xué)生直觀理解“異分母分數(shù)加減法”的相關(guān)計算原理，然后指導(dǎo)學(xué)生按照計算原理來嘗試練習(xí)解題，比如說以下3道題目：

1/8+2/7；3/5-2/3；5/9+7/8

學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識點理論來嘗試解題，而教師則在學(xué)生解題后給出相應(yīng)的答案訂正與評價，并同時創(chuàng)設(shè)4個問題作為情境教學(xué)基本輔助條件：

第一個問題要求學(xué)生回答在上述習(xí)題中是否將異分母化為同分母再進行計算，在轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了什么？

第二個問題提問學(xué)生為什么要將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)再進行計算？

第三個問題提問學(xué)生通過自主計算，是否發(fā)現(xiàn)了在異分母分數(shù)加減法中的快速計算方法？

第四個問題提問學(xué)生在計算過程中還注意到了哪些問題。

通過這4個問題的創(chuàng)設(shè)提出來進一步構(gòu)建該課程的問題情境，讓學(xué)生帶著問題來進入正式教學(xué)過程。這種教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生深刻明確《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)中的相關(guān)知識點內(nèi)容，并通過對相應(yīng)知識點的理解來沉浸于自主探索的教學(xué)氛圍當(dāng)中，深入感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然魅力，進而快速推進對該課程的學(xué)習(xí)過程[1]。

二、基于問題情境創(chuàng)設(shè)實踐層面的數(shù)學(xué)教學(xué)理解

基于問題情境創(chuàng)設(shè)實踐層面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該強調(diào)“梯度式”內(nèi)涵，即一種循序漸進的教學(xué)過程，通過問題情境內(nèi)容來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理論實踐內(nèi)容接受能力，全面展示一種立體化的教學(xué)格局，引發(fā)學(xué)生多維度思考過程。就上述理論理解來看，應(yīng)該圍繞以下兩點來展開小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)實踐過程。

（一）基于生活化層面的問題情境創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)應(yīng)用。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊貼生活化內(nèi)容，迎合學(xué)生特點來挖掘和理解他們在日常生活中所已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，結(jié)合這些經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，考察他們在問題情境實踐學(xué)習(xí)過程中的理論實踐內(nèi)容可接受性。具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)的《比的意義》一課中，教師就利用班級中男女生的比例來作為問題背景設(shè)置問題情境，詢問學(xué)生班級中共有多少名男生和多少名女生，然后緊接著拋出一個社會性論點即“目前我國存在男多女少的現(xiàn)象。”，配合PPT教學(xué)展示來告知學(xué)生有關(guān)男女的實際比例問題，包括提出男女比例嚴重失調(diào)這一數(shù)據(jù)問題。最后，教師將問題情境拉回實際教學(xué)知識點“比的意義”中，提問學(xué)生現(xiàn)在該如何理解該知識點，并隨即拋出“比的定義”教學(xué)概念，引出教學(xué)核心內(nèi)容。

在該教學(xué)過程中，有實際生活問題也有數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生身邊的現(xiàn)實事情就激發(fā)了他們對“比的意義”的學(xué)習(xí)欲望，然后在教師的課件引導(dǎo)下一步步了解教學(xué)核心內(nèi)容，最后揭示主題，拉回教學(xué)知識點并成功將知識點內(nèi)容與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來。這一教學(xué)過程非常易于學(xué)生接受，對他們理解數(shù)學(xué)知識重點具有促進作用，也符合小學(xué)生的客觀認知規(guī)律。

（二）基于開放式問題情境展開實踐教學(xué)應(yīng)用。

基于開放式問題情境來展開小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用也是目前比較推崇的，在開放式環(huán)境下數(shù)學(xué)問題的解決方案有所增多，學(xué)生可以在認知基礎(chǔ)上來探究問題解決方案，而教師也借此機會為學(xué)生呈現(xiàn)了多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。在小學(xué)《圓的認識》一課中，教師就首先畫圓來為學(xué)生設(shè)置開放式問題情境，希望學(xué)生能夠逐漸了解圓，而并非是為學(xué)生呈現(xiàn)某些唯一性的答案或概念，這體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。隨后，教師要求學(xué)生親手畫圓，并邊畫邊思考圓是怎樣形成的。教師此時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的圓畫的并不圓，所以教師再次做出示范，用繩子和彩筆畫圓，故意沒有拉緊繩子而畫出了橢圓，教師就提出問題“為什么老師的繩子沒有拉緊就畫不出圓呢？”學(xué)生再次思考，并與教師交流自己的想法。而教師則告訴學(xué)生，用圓規(guī)畫圓，可以保證圓規(guī)兩只腳的距離不變，因為圓內(nèi)的所有半徑都是相等的，所以如果繩子沒有拉緊，也就畫不出半徑距離均不變的標準圓。通過這樣的示范與交流演示過程，學(xué)生就理解了如何畫好圓，更重要的是了解到圓中半徑都是相等的這一重要幾何原理[2]。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維強，所以應(yīng)該融入問題情境教學(xué)模式來迎合其邏輯性，提出更多有層次的問題來考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力與學(xué)習(xí)能力，發(fā)散他們的思維，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]季超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程·上旬，2016（9）：146

[2]那日蘇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].未來英才，2016（22）：189