探究高中地理教學(xué)情境下提問(wèn)認(rèn)知狀況

劉璐璐 董玉芝 趙春子

摘 要 課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是教師必須掌握的一項(xiàng)重要技能。本文參考《鼎尖教案》必修二，研究其中的教學(xué)案例，歸納出在不同類別的教學(xué)情景下，教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，分析出地理教師提問(wèn)的認(rèn)知狀況。

關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué)情境 《鼎尖教案》 提問(wèn)認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇格拉底將問(wèn)題比作產(chǎn)婆，沒(méi)有問(wèn)題新的思想會(huì)被扼殺在搖籃之中。而在高中地理教學(xué)中，課堂提問(wèn)技能是教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)技能，它建立起師生之間溝通的“橋梁”，是師生相互合作、推進(jìn)課程的一種教學(xué)行為方式。精心布置的課堂提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，還能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)地理課堂從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本文參考人教版《鼎尖教案》地理必修二，對(duì)教學(xué)案例中的教學(xué)情境進(jìn)行劃分，歸納出在不同類別的教學(xué)情景下，教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，總結(jié)出不同情境下教師提問(wèn)的次數(shù)并依此分析出在不同教學(xué)情境下的提問(wèn)認(rèn)知狀況。

1對(duì)《鼎尖教案》中教學(xué)情境的劃分

所謂地理課堂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，地理教材的內(nèi)容及和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中的氛圍或場(chǎng)合，使地理課堂教學(xué)富有生機(jī)和趣味。對(duì)《鼎尖教案》中運(yùn)用的教學(xué)情境進(jìn)行類別劃分，歸納出不同情境下提問(wèn)的次數(shù)并繪制成以下表格。

2《鼎尖教案》中教學(xué)情境下的提問(wèn)現(xiàn)狀

表格展示了不同情境下教師提問(wèn)的次數(shù)及所占的比例，筆者將情境劃分為3大類，9小類。在3大類中，應(yīng)用最多的是多媒體情境，占比50.91%，應(yīng)用最少的是社會(huì)活動(dòng)、課堂活動(dòng)等其他情境，占比9.1%。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)大多是在多媒體情境下進(jìn)行的。在9小類中，多媒體情境中的圖片應(yīng)用最為廣泛，占比43.03%，社會(huì)活動(dòng)和視頻應(yīng)用最少，均占1.82%。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師主要在多媒體情境中的圖片及教材體例下的“活動(dòng)”及“案例”中提出問(wèn)題，而社會(huì)活動(dòng)、課堂活動(dòng)、生活情境加起來(lái)占比不足10%，這說(shuō)明教師對(duì)已有課程資源利用的程度較好，但對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)不夠，在其他教學(xué)情境下進(jìn)行提問(wèn)的案例較少。

3《鼎尖教案》中教學(xué)情境下的提問(wèn)認(rèn)知狀況

在《鼎尖教案》中，運(yùn)用最多的情境是圖片及教材體例，筆者著重分析在這兩大類下提問(wèn)的情況，并以《鼎尖教案》中的提問(wèn)過(guò)程為例，分析出兩種提問(wèn)層次下的提問(wèn)方式。

3.1低層次認(rèn)知提問(wèn)

3.1.1觀察提問(wèn)

學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的觀察，得出一定的結(jié)論，觀察的對(duì)象往往是圖片，視頻，資料等，靠肉眼的觀察便可得到答案。關(guān)鍵詞有：“找出”、“找到”“挑選”、“有哪些”、“提到”等。具體應(yīng)用過(guò)程如下：確定觀察要素→結(jié)合圖片等進(jìn)行提問(wèn)→觀察并進(jìn)行信息提取。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀28頁(yè)“閱讀”提問(wèn)：（1）找出圖2.14中城市的等級(jí)。（2）找出表示每種等級(jí)六邊形服務(wù)的線條顏色；在講到農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，教師播放阿根廷潘帕斯草原的錄像，并提問(wèn)：（1）視頻中提到的農(nóng)業(yè)類型是什么？（2）放的是什么牲畜？在講工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課本58頁(yè)圖4.1“工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程”并提問(wèn)：（1）工業(yè)生產(chǎn)投入了什么？（2）產(chǎn)出了什么？

在《鼎尖教案》中應(yīng)用到觀察提問(wèn)最多的是多媒體情境中的圖片，這樣的提問(wèn)提高了學(xué)生讀圖、篩選信息的能力。

3.1.2回憶提問(wèn)

回憶提問(wèn)是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行問(wèn)題的解答，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到溫故而知新的效果。具體運(yùn)用過(guò)程如下：對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)→將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系→學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.2高層次認(rèn)知提問(wèn)

3.2.1對(duì)比提問(wèn)

對(duì)比提問(wèn)是指將兩種或多種性質(zhì)相似或性質(zhì)相反的地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。具體可分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取?/p>

橫向?qū)Ρ仁侵笇蓚€(gè)及兩個(gè)以上具有聯(lián)系的地理事物進(jìn)行對(duì)比，找出它們的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。縱向?qū)Ρ仁侵笇?duì)某一地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)展的不同階段及不同層面進(jìn)行對(duì)比，分析出其區(qū)別和聯(lián)系。具體提問(wèn)方式如下：找到對(duì)比實(shí)物→確定對(duì)比因素→進(jìn)行對(duì)比，找出區(qū)別和聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀72頁(yè)“活動(dòng)”材料，并要求學(xué)生對(duì)美國(guó)“硅谷”及中關(guān)村發(fā)展的相同和不同之處進(jìn)行對(duì)比。

通過(guò)對(duì)事物的對(duì)比分析，學(xué)生可以提高知識(shí)遷移能力，在對(duì)事物的對(duì)比過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。

3.2.2分析提問(wèn)

學(xué)生在應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，要將事物劃分，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，找出地理事物各個(gè)部分之間的區(qū)別和聯(lián)系，并逐一攻破，化難為易。常用到的關(guān)鍵詞有：“分析”、“證明”、“解釋”、“哪些”、“思考”、“是什么”： “原因”等。例如，在講人口數(shù)量變化時(shí)，教師展示世界70億人口日和13億人口日?qǐng)D片，要求學(xué)生分析人口數(shù)量變化的趨勢(shì)及原因；講城市化時(shí)，教師展示圖2.17并提問(wèn)：（1）鄉(xiāng)村人口流向城市的推動(dòng)力和拉力。（2）鄉(xiāng)村人口流向城市的原因；講農(nóng)業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀52頁(yè)“活動(dòng)”要求學(xué)生分析乳畜業(yè)的形成因素及乳畜業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。

通關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在《鼎尖教案》中，使用最多的提問(wèn)是分析提問(wèn)，說(shuō)明教師注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，活躍了思維，獲取了分析問(wèn)題的思路，抓住了分析問(wèn)題的角度，提高了解決問(wèn)題的能力。

3.2.3判斷提問(wèn)

教師在教學(xué)情境下，要求學(xué)生對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行判斷，加深學(xué)生對(duì)地理概念、地理原理等知識(shí)點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)了三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，常用到的關(guān)鍵詞有：“判斷”、“能否”“是不是”等。例如，講人口合理容量時(shí)，教師展示“苦難的母親”漫畫(huà)，讓學(xué)生判斷地球上的人口能否無(wú)限增長(zhǎng)；學(xué)習(xí)人口空間變化時(shí)，教師用PPT展示一些案例，要求學(xué)生判斷出哪些是人口遷移，哪些是人口流動(dòng)。

3.2.4綜合提問(wèn)

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)將復(fù)雜的地理問(wèn)題進(jìn)行劃分，著重分析地理問(wèn)題的每一部分，并將分析的結(jié)果綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物整體的認(rèn)知，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜地理事物進(jìn)行拆分，然后分析、歸納總結(jié)出答案。常用到的關(guān)鍵詞有：“哪些”、“什么樣”、“總結(jié)”等。具體運(yùn)用過(guò)程如下：將問(wèn)題拆分，解決每一部分→將分析的問(wèn)題進(jìn)行整合、歸納→獲得答案。

例如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)，教師依據(jù)68頁(yè)“活動(dòng)”中材料，引導(dǎo)學(xué)生討論遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸時(shí)，教師展示南昆鐵路圖，要求學(xué)生思考南昆鐵路建設(shè)的影響因素及意義；學(xué)習(xí)新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師根據(jù)“硅谷”案例提問(wèn)美國(guó)“硅谷”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

3.2.5聯(lián)想提問(wèn)

該提問(wèn)方法指教師在學(xué)生掌握的原有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象，提高學(xué)生的想象力及知識(shí)運(yùn)用能力。具體運(yùn)用過(guò)程如下：改變某一條件→做出聯(lián)想或假設(shè)→解決問(wèn)題。《鼎尖教案》必修二中運(yùn)用該提問(wèn)方法的案例不具有代表性，筆者選取“必修一”某一案例。例如，在運(yùn)用地球儀講授地球公轉(zhuǎn)時(shí)，教師提出了這樣的聯(lián)想性問(wèn)題，想象一下，如果黃赤交角為0度，地球上是否還有晝夜長(zhǎng)短的變化，是否還有四季的更替，為什么？

3.2.6評(píng)價(jià)提問(wèn)

評(píng)價(jià)提問(wèn)是最高層次的提問(wèn)，上升到世界觀、人生觀的角度，促進(jìn)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成，是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)的對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生較高層次的思考。例如，學(xué)習(xí)新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“活動(dòng)”中的問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)溫州城鎮(zhèn)發(fā)展的現(xiàn)狀提出自己的建議；學(xué)習(xí)人地關(guān)系時(shí)，教師根據(jù)“活動(dòng)”情境要求學(xué)生對(duì)身邊符合及不符合可持續(xù)發(fā)展觀念的現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)種植業(yè)時(shí)，教師在課堂活動(dòng)情景下指導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)加入WTO后在農(nóng)業(yè)方面面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，學(xué)生從地理的角度看世界，進(jìn)行了對(duì)生活及社會(huì)的思考。

（通訊作者：董玉芝）

參考文獻(xiàn)

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