語文課堂提問技巧摭探

陳巧蓮

摘 要：課堂提問是影響課堂教學的重要因素之一，語文教師在課堂提問時，應遵循目的性、啟發性、邏輯性的原則，應面向全體，適時提問，觀察對象，問在需要處，并選擇合適的提問形式，使課堂提問發揮更大的作用。

關鍵詞：語文課堂；提問技巧；教學效益；設計質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0058-01

課堂提問，指在課堂教學過程中，根據教學目的和內容設計問題進行教學回答的一種形式，是影響課堂教學的重要因素之一。提問的成功與否、效益的大小關鍵在于問題的設計質量。下面，對課堂提問應遵循的原則、應注意的問題、可選擇的形式進行論述。

一、提問應遵循的原則

第一，目的性。課堂提問要圍繞教學中心來設計，每一個問題的設計都要為提高教學效益服務。因此，教師在備課時就要明確每個提問的目的：為導入，為解決重難點，為歸納總結，為使學生精神集中……教師一定要在備課時精心設計問題的內容與形式，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問的效果。

第二，啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂。精選的啟發性問題，能達到一石激起千層浪的效果。因此，教師要抓住課文的突破口、節骨眼設計問題，引發學生思維的發散，使學生在提問中受到啟迪。

第三，邏輯性。邏輯性是指提問與教材內容之間具有的內在邏輯聯系。提問要按照教材內容和邏輯順序進行設計，并按照認知規律逐步提問，避免造成學生思路混亂。如在教學《威尼斯的小艇》一文的第四段時，為了讓學生認識小艇成了重要的交通工具，教師精心設計了這組問題：圖文對照思考，哪些人乘小艇？（商人、婦女、孩子、老人）這四種人乘小船的心態是怎樣的？從文字上看，文章中只寫了四種人，但老師認為全體威尼斯人都寫到了，你同意這種說法嗎？為什么？教師按照課文內容，由易到難、由淺入深、搭橋鋪路、層層深入設計問題，大部分學生經過深入思考都能順利作答。

二、提問應注意的問題

第一，面向全體。課堂提問應面向全體學生，不能“顧此失彼”。這就需要教師根據教學內容和學生特點設計多層次的問題，然后選擇性地提問，最大限度地促使所有學生都積極參與其中。對于難度較大的問題，可以讓學優生回答；而容易的問題則應給普通學生或學困生回答，使不同層次的學生都學有所得。

第二，適時提問。在課堂上，適時提問能起到事半功倍的作用。上課伊始，不少學生還在回味課間的玩樂，此時提問可以迅速把學生的注意力轉移到課堂上來；課堂中間，一些學生開始出現開小差、搞小動作等影響課堂秩序的現象，此時應及時提問，以排除不良因素，保質保量完成教學任務；課堂后半段，學生開始產生疲憊感，這時也應及時提問，以集中學生的注意力。

第三，觀察對象，問在需要處。上課時，教師應注意觀察學生的表現，了解學生的注意力是否被吸引到所學內容上來，給予適時的補充提問或揭示。如在學習《搭石》第三四自然段時，學生很容易就讀懂鄉親們是如何走搭石的。此時，教師可順水推舟解決教學難點：“作者把走搭石的聲音比作輕快的音樂，目的是什么？”有的學生鎖緊雙眉，有的用手撓頭……看到這種情形，教師繼續賣關子：“輕快的音樂好聽嗎？”這時，有個學生像發現新大陸似的說：“哦，作者是想說明鄉親們走搭石的聲音好聽。”教師點點頭又搖了搖頭，說：“說得有理！這輕快的走搭石聲音是怎樣產生的？”這一鼓勵與提示使得學生們眼睛發亮，興奮地搶著說：“是鄉親們協調有序地走產生的?！苯處熥穯枺骸澳亲髡叩哪康木褪恰睂W生們搶著回答：“說明作者愛鄉親們?！薄罢f明作者并不是想贊美鄉親們的腳步聲，而是想贊美鄉親們互相謙讓的美好品質?！币虼耍處熥⒁庥^察學生在思考問題時的表情、表現，并給予及時的補充提問，就能因勢利導，解決教學中的難題。

三、提問可選擇的形式

第一，啟發式提問。當學生的思維陷入低谷，運用啟發式提問，猶如把石子投入平靜的湖中，能泛起久久的漣漪，瞬間激起學生思維的浪花。如在《司馬光》這一課的教學中，講完課文，教師可以這樣問：“想一想，除了砸缸，還有什么辦法可以救出落入水中的小朋友？”這一問，就能引起學生充分的想象。

第二，探究式提問。探究式提問是為探究某一問題而進行提問。提問時教師應用商量的語氣，鼓勵學生大膽發表自己的意見，并珍視學生的回答，讓學生感到被尊重的快樂。這樣，就能有效發揮學生的聰明才智，使他們真正成為學習的主人。

第三，比較式提問。激發學生運用類比或對比的方法分析問題，有助于培養學生的想象力。如講授《稱象》一文時，教師這樣設計問題：“假如你也在場，你能想出更好的方法嗎？”這樣，讓學生充分想象，說出各種方法，并進行比較，就能認識到在當時的條件下曹沖的方法是最好的。

第四，檢查式提問。檢查式提問是為了檢查學生對字、詞、句、篇的理解而設計的提問，目的是及時了解教學進展情況和學生的掌握程度，以便及時查漏補缺。

綜上所述，提問技能的高低，反映了教師的教學組織能力。如果提問不分主次、繁雜瑣碎，久而久之，不僅不能激發學生的興趣，達不到進行思維訓練、培養創作性思維品質的目的，而且會干擾正常的教學，使得語文教學任務難以順利完成。

參考文獻：

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