大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究

鐘擎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行教育中的應(yīng)用越來越廣泛，為了研究大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中的差異，我們抽取了我校三個(gè)非英語專業(yè)（財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、風(fēng)景園林）的大二學(xué)生60人作為研究對象，最終發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互式英語視聽說教學(xué)模式在提升學(xué)生的英語水平方面能夠取得更加顯著的效果，對于學(xué)生英語水平以及綜合素質(zhì)的發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式；對比；研究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0080-02

隨著第三次工業(yè)革命的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)更是進(jìn)入了千家萬戶。在教育界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也開始進(jìn)入我國的大學(xué)、中學(xué)以及小學(xué)課堂，對我國傳統(tǒng)的教育模式造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生英語成績的好壞不但關(guān)系到他們的分?jǐn)?shù)以及升學(xué)，更重要的是學(xué)生的英語能力能夠反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的英語視聽說水平對于他們未來的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的發(fā)展形成與發(fā)展

世界上最早把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域的是美國的斯金納教授提出的程序教學(xué)理論，在對學(xué)生進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)，教師可以利用提前編制好的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)或者控制，從而讓學(xué)生能夠快速地掌握某項(xiàng)技能，程序教學(xué)理論是基于刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化模式所提出的，在教學(xué)領(lǐng)域引起了巨大的反響。上世紀(jì)70年代末期，美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基和認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰與布魯諾對于程序理論進(jìn)行了批判和繼承，使程序理論更加適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，他們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只是簡單地對課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和掌握，他們應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中對自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再加工，從而把所學(xué)到的知識(shí)變成自身的知識(shí)，形成對知識(shí)的一種新的認(rèn)知。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一共要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)分別為外界環(huán)境刺激、學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生所接受的知識(shí)與原有的知識(shí)相互作用、學(xué)生重新構(gòu)建新知識(shí)，這種理論也可以被稱為建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來對知識(shí)進(jìn)行理解，并賦予知識(shí)一定的意義。

二、研究方法

1.研究目的。為了研究大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式對學(xué)生教學(xué)效果的影響，我們對我校學(xué)生進(jìn)行了聽說能力測試，對學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)評估進(jìn)行了調(diào)查，分析并找出大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式對學(xué)生教學(xué)效果的影響產(chǎn)生的原因，以及應(yīng)該采取的應(yīng)對策略。

2.研究對象。抽取了我校三個(gè)非英語專業(yè)（財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、風(fēng)景園林）的大二學(xué)生60人作為研究對象，從這60人中隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為傳統(tǒng)組，其余30名學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)組，對這60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對他們一年之內(nèi)的聽力水平和口語成績進(jìn)行跟蹤記錄，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最后共回收數(shù)據(jù)完整的試卷和問卷60份。傳統(tǒng)組的學(xué)生使用的教材是大學(xué)體驗(yàn)英語（綜合教程），學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師為大家進(jìn)行統(tǒng)一授課；網(wǎng)絡(luò)組的學(xué)生使用的教材是大學(xué)體驗(yàn)英語（聽說教程），學(xué)生全部在語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中主要對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理和面授答疑。

三、研究結(jié)果

首先對所有學(xué)生的高考入學(xué)英語成績、分級成績以及分級聽力成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的聽力成績與筆試成績由電腦閱卷，學(xué)生的口語成績由兩位英語老師進(jìn)行評分，取平均分作為學(xué)生的最終口語成績，對學(xué)生進(jìn)行的口語成績評分分別根據(jù)學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯豐富性和準(zhǔn)確性、語法準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)完整性、流利程度以及內(nèi)容豐富性進(jìn)行綜合評分，口語成績總分為30分。兩組學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語考試分?jǐn)?shù)、分級聽力以及分級口語方面的得分并無較大差別，具有可比性。

注：本次考試試卷由聽力、閱讀理解、詞匯結(jié)構(gòu)、Cloze四部分組成，均為客觀選擇題，由計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷。聽力考試（1），即分級考試聽力部分，由10個(gè)短對話和3篇短文組成，均是客觀選擇題。口語（1）為新生入組第9周進(jìn)行的口語測試成績，用Mp3錄音。考試的內(nèi)容為自我介紹和就某個(gè)話題發(fā)表看法兩部分。評分標(biāo)準(zhǔn)為：語音語調(diào)5分、語法準(zhǔn)確性5分、流利程度5分、內(nèi)容豐富性5分、結(jié)構(gòu)完整性5分、詞匯豐富性和準(zhǔn)確性5分，總分30分。兩組學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，對所有學(xué)生的成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)組學(xué)生的聽力成績與口語成語明顯高于傳統(tǒng)組的學(xué)生，這跟學(xué)生的教育方式存在很大的關(guān)系，傳統(tǒng)組的學(xué)生主要接受的是集中授課的教學(xué)模式，老師在上課時(shí)必須要照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個(gè)別問題，老師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行一一糾正。而網(wǎng)絡(luò)組的學(xué)生則是在語音教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于那些不懂的地方可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以隨時(shí)向老師請教，便于每位學(xué)生的問題都能夠得到及時(shí)的解決。在大學(xué)體驗(yàn)英語（聽說教程）中還為學(xué)生提供了大量的跟讀、聽寫、模仿以及錄音等練習(xí)，能夠讓學(xué)生對英語進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自己英語視聽說能力的全面提升。

注：聽力測試（2）為兩組學(xué)生一級期末考聽力部分，由10個(gè)短對話和3篇短文組成，均為客觀選擇題。聽力測試（3）在一年后的二級末進(jìn)行，由四部分組成。前三部分為Spot Dictation，其中第一部分為每空格填寫一詞，第二、三部分每空格填寫2—5詞的短語，第四部分為正誤判斷。口語（2）為學(xué)生在一年后的二級期末口語考試成績，用金山頂尖測試系統(tǒng)錄音。考試的內(nèi)容為聽錄音回答問題和就某個(gè)話題發(fā)表看法兩部分。在口語各項(xiàng)得分方面，網(wǎng)絡(luò)組的學(xué)生進(jìn)步明顯大于傳統(tǒng)組的學(xué)生，這主要得益于網(wǎng)絡(luò)組的學(xué)生主要是在一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多項(xiàng)語音與口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)、語法準(zhǔn)確性與流利程度，有利于提高學(xué)生的綜合英語口語水平，從表3中我們可以明顯看出網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)對于大學(xué)生英語口語能力的提升作用。

通過我們對60名分別接受傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式教學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行為期一年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的網(wǎng)絡(luò)組學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材和教學(xué)形式都非常滿意，而有大部分的傳統(tǒng)組學(xué)生也希望自己能夠接受網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式的教育。

參考文獻(xiàn)：

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