“翻轉課堂”與新型師生關系研究

李園　郝羚洋

摘要：師生關系是支撐教育大廈的基石，人類教育活動基本上是在師生關系中展開和完成的。因此，在翻轉課堂教學改革的背景下，師生關系要做出相應的調整，以便適應課程改革要求。鑒于此，本文旨在通過對翻轉課堂的內涵、本質特征及翻轉課堂后教師角色的轉變進行研究，進一步探析當今高校和諧師生關系的建立。

關鍵詞：翻轉課堂；師生關系；課程改革

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0063-02

一、實施翻轉課堂的必要性

翻轉課堂作為教育界近年來的一個熱門話題，已經引起相當多的人的關注，部分學校開始通過實踐來檢驗其可操作性。一些觀點認為，翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，教師的主導地位受到動搖，其實不然。教師傳道授業(yè)，學生接受知識，千百年來的師生關系并未根本性改變；只是傳授知識的過程發(fā)生了改變，教師的角色從灌輸者轉變?yōu)橐龑д撸逃绞接伞疤铠喪健鞭D變?yōu)椤皢l(fā)式”。時代日新月異，教育培養(yǎng)人才的方式也須與時俱進。長久以來，我國許多學校的“工廠模式”一直為人們所詬病，學生的個性得不到充分發(fā)揮，只知讀書卻不會用書。而翻轉課堂從理論層面和實踐層面，都表現出明顯的優(yōu)越性和強大的生命力。

二、翻轉課堂的內涵及本質

翻轉課堂通俗地講，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成教師、學生間和學生與學生間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。傳統(tǒng)意義上的翻轉課堂，被認為是視頻取代面對面授課，學生在課堂上可以爭取更多的自主時間與教師進行溝通學習，所謂的家庭作業(yè)被搬到課堂上解決。但是，以上定義遠遠不能涵蓋翻轉課堂的內涵，因為富有成效的面對面的互動學習，才是翻轉課堂最有意義的價值。

翻轉課堂實質性的定義，應該包括以下幾方面的內容：一是翻轉課堂體現了“以人為本”的教育理念，讓一些因病或不能到校的學生繼續(xù)完成課程學習，所有學生都能參與到學習中去，增強學生的自主學習能力。學生學習方式和教師授課方式的轉變，能使所有學生獲得針對其個性的教育，且學習內容能夠長久保存，便于查閱。二是翻轉課堂融合了教師對學生的直接指導和研究性學習的教學模式，重新建構了學生的學習流程，更加注重學生知識的吸收和內化過程。這種教學模式，既能真正地實現教師是身邊的導師這一角色的轉變，又能實現教師向研究型教師的轉型。三是翻轉課堂更能增加學生和教師的互動，使教師能及時了解學生對知識的掌握程度及學生的個性特征，有助于促進和諧師生關系的建立。

三、翻轉課堂后教師角色的轉變

翻轉課堂的內涵和本質，對教師角色提出全新的要求。首先，教師要扮演課程視頻材料設計制作者和教育創(chuàng)新者的角色，這是因為翻轉課堂要求教師在課前為學生提供優(yōu)質的學習視頻。其次，教師要扮演課堂交流、互動和組織參與者即行動研究者的角色，這是因為翻轉課堂要求教師在課堂中與學生進行更深層次的組織交流互動。在翻轉課堂中，教師的主要職責是組織課堂、答疑解惑、引導學生學習。最后，教師要扮演輔助者即學習引導者的角色，在課后引導、促進并幫助學生進行學后反思。

四、翻轉課堂與新型師生關系的構建策略

師生關系的構建不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力。在翻轉課堂教學過程中，教師是課程內容設計的制作者，是課堂教學過程的參與者與行動研究者，是學生課后反思的輔助者和引導者，是師生關系建立與發(fā)展的主導方。因此，在翻轉課堂教學改革的背景下，新型師生關系的構建關鍵在于教師。事實上，從學生上的第一堂課起，師生關系就已經形成；我們追求的新型師生關系，實質上就是在原有師生關系的基礎上更科學、更和諧融洽。師生關系雖然在一定程度上發(fā)生了變化，但“調整”即可概括，就像我們通常會說“調整產業(yè)結構”，而很少說“使產業(yè)結構發(fā)生變化，做出相應的調整”。

1.課前，教師是課程視頻材料設計制作者和教育創(chuàng)新者，在課程視頻制作中要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到尊重學生、愛學生。視頻材料的提取和設計，如果背離學生的身心發(fā)展規(guī)律，翻轉課堂就無法順利進行。因此，教師在提取材料時，針對課程內容要適當地根據學生的身心發(fā)展規(guī)律來制作。教師要尊重每一個學生，尊重學生的人、個性、差異性，尊重學生的態(tài)度、思想等。作為教師，要有愛心，要愛護學生，善于發(fā)現學生的閃光點，沒有愛的教育，毫無意義，也毫無價值。

2.課中，教師是行動研究者，根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設置問題，啟發(fā)學生思考問題，與學生平等合作，加強互動。蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生共同的勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系決定的。”

3.課后，教師在引導學生進行課后反思時，應樂于、善于建立師生情誼，加強與學生的交往。師生彼此之間有了進一步的了解，能以自己的知識和人格魅力引導學生進一步探索知識。教師在放下自己的所謂權威后，以傳道、授業(yè)、解惑者的姿態(tài)出現在學生面前，易于使學生放下戒備，暢所欲言。教師不僅可以獲得更多完善教學方式的有效信息，在解決學生提出的疑問后，更會增強學生對教師的信賴感和認同感。課后，學生要保質保量地完成教師布置的任務，對課程內容進行歸納、整理，積極向教師反映自己的學習狀況，加強與教師的溝通。構建新型師生關系的關鍵在于教師，但學生也是新型師生關系中不可或缺的一份子，應積極參與到翻轉課堂中來，做到以下幾個方面。

第一，課前，學生作為課程內容的接收者，應轉變傳統(tǒng)的學習方法。受應試教育的影響，學生在課前僅僅是預習，但對于大學生來說，泛泛的預習遠遠不夠，需要大量閱讀相關文獻資料，認真預習教材內容，盡量完成知識的學習并提出疑問。

第二，課中，學生根據課前預習情況，帶著問題上課，主動回應教師提出的問題，配合他們，使課堂成為師生共有的課堂，學會提出問題、思考問題、解決問題，多與教師交流，而不是課前準備好問題的答案，課上進行表演。

第三，課后，學生要保質保量地完成教師所布置的任務，對課程內容進行歸納、整理，積極向教師反映自己的學習狀況，加深與教師的溝通。

第四，課外，學生要在教師的引導下進行積極反思，善于與教師建立和諧的師生情，用自己的行動獲得教師對學生的認可，進一步增進師生間的友誼。同時，多參加集體活動，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，用樂觀的心態(tài)面對學習與生活。

總之，翻轉課堂吸收西方先進的教育理念，并保留了一些傳統(tǒng)特色，它不是在顛覆傳統(tǒng)課堂，而是讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生命力；寓教于樂，寓教于理，寓教于科學。其目的是為了加深教師與學生間的溝通與交流，讓學生對課堂的歸屬感更深，對課程更感興趣，參與更加積極，從而全面提升學生學習力，為他們未來走向社會打下堅實基礎。

參考文獻：

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