談物理課堂精準教學

翁曉隆

[摘 要]根據物理學科的特征，基于《通電導線在磁場中受到的力》的教學設計，談談常規物理課堂的精準教學，精準教學在常規課堂上要體現七個環節。

[關鍵詞]精準教學；教學建議；通電導線；磁場；力

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0046-02

精準教學（Precision Instruction，PI）由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）發起，他于20世紀60年代基于斯金納的行為學習理論，提出精準教學以追蹤學生的學習表現。精準教學是借助信息技術的發展，在精確把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內容與形式、精準測繪學生表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求。精準教學對摸清學情、尊重差異、分層學習，利用數據進行精準教學定位。精準教學擺脫了以往經驗主義教學的含糊與低效的束縛，使教學朝“以生為本，私人訂制化”方向發展。并且使教育者通過“業務素養精深發展，教育對象精透研究，教學管理精細操作”，把平凡的教學工作做得出色，把出色的教學工作變成常態化行為。

根據物理學科的特征，基于《通電導線在磁場中受到的力》一節的教學設計，談談常規物理課堂的精準教學，精準教學在常規課堂上要體現以下七個環節。

一、精準把握學情

學生是學習的主體，我們要想上好課，提高課堂的效率，必須把握住學生的認知發展特點。一個班的學生學習能力和層次參差不齊，我們就要設定不同層次的目標，使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，有所發展，都能獲得一定的成就感。

本節課學生通過前面的學習已經掌握了電流、磁感應強度的相關知識，已經知道通電導線在磁場中會受到的力作用，通過本節學習學生進一步知道這個力是安培力，會判斷方向，會計算大小。本節課的學習需要學生有一定的空間想象能力，通過一定的訓練鞏固學生所學的知識。

二、精準制定教學目標

精準制定教學目標需要明確描述從學生的現有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘學生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟完成所有的學習內容。

本節課教學目標為：

1.知道什么是安培力，知道通電導線在磁場中所受安培力的方向與電流、磁場方向都垂直時，它的方向用左手定則判斷；知道左手定則的內容，會用左手定則熟練地判定安培力的方向。

2.知道安培力公式F=BIL的適用條件，會計算勻強磁場中通電導體所受的安培力。

3.了解磁電式電流表的基本構造以及運用它測量電流大小和方向的基本原理。

4.通過演示、分析、歸納、運用使學生理解安培力的方向和大小計算，培養學生的空間想象能力。

5.使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性，并通過對電磁炮、磁電式電流表的內部構造的了解，感受物理知識與實際生活的聯系。

三、精準選擇教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。為了激發學生的學習興趣，改變傳統課程內容過于扁平化的現象，在精準教學活動中，根據教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能，開發數字化教學材料，借助手機、照相機、錄像機或視頻軟件來實現可視化。

本節課的教學核心內容：安培力的方向確定和大小計算。要突破的教學難點：弄清安培力、電流、磁感應強度三者方向的空間關系。

四、精準安排教學結構

教學結構是一節課的主線，因此教學結構安排要精巧。教學引入要能吸引學生。

本節課的引入階段：呈現“愛心”教具，如圖1所示，愛心轉動起來，以引入安培力概念。這一引入實驗很震撼，把學生給吸引住了。

研究安培力，我們從特殊到一般，先研究電流與磁場垂直的情形。為此利用如圖2所示探究安培力大小的教具，轉動磁場，隨著電流與磁場方向的改變，安培力大小發生改變，平行為零，垂直最大，使我們明確研究電流與磁場垂直的情形。

新課教學階段的設計思路可以是：提出問題→猜想假設→實驗探究→分析歸納→規律展示→規律應用。下面是安培力的方向教學片段。

【提出問題】安培力的方向與哪些因素有關？

【猜想假設】安培力的方向與磁場和電流的方向有關。

【實驗探究】探究一：利用演示實驗“通電鋁箔在磁場中偏轉”說明安培力的方向與磁場的方向和電流的方向有關。

探究二：學生探究實驗，探究安培力、電流、磁場三個方向的具體關系。

【規律展示】歷史上科學家利用左手來判斷安培力方向。

【規律應用】平行通電直導線之間的相互作用。

五、精準確定教學方法

在方法上，教學手段選擇要精致，“以學生為主，先學后教，當堂練習，個性教學，合作學習”這些都是符合新課程理念與新時代要求的。

在安培力方向教學中，讓學生分組做探究實驗：采用如圖3所示裝置探究安培力與電流、磁場的關系。為了突破安培力、電流、磁感應強度方向的空間關系這一難點，在實驗中讓學生將實驗結果記錄在表格中，并讓學生用箭頭標出三個物理量的方向，用箭頭展示三個方向的空間立體關系。

在安培力大小教學上，我們也讓學生分組探究，采用如圖4所示裝置探究安培力的大小與電流的大小和導線的長度關系，圖5所示為數字測力計，可以用來測量力。實驗數據處理采用作圖法來處理。

學生通過分組探究，不但增強了對相關知識的體驗和團隊合作意識，而且提升了動手能力和數據處理能力。

六、精準評估學生的學習結果

學生的聽課效果如何？還需通過練習進行評估。評估過程要面向全體學生，在具體教學中，要重視個別指導。哪怕對學習有困難的學生也要瞅準機會，給予他體驗成功的機會，幫助他樹立自信心和提高學習興趣。

本節課的練習主要是應用左手定則熟練判斷安培力方向，加強學生對三個方向的空間關系的理解，明確安培力的大小與電流和磁場的方向有關，而不是任何情況都用F=BIL。

七、精準運用學生的評估結果

教師教學水平的提升，最關鍵是運用學生評估結果，幫助自己在今后的教學中突破學生的認知易錯點，把工夫用在課堂教學的“刀刃”上，提高每節課的效益。通過精準教學實踐，提升教師的教學水平。

總之，教育的問題關鍵是教學問題，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，是科學與藝術的綜合。物理課堂精準教學需要做到優化、獨到；教師的教學熱情與教態可以激發教學活力；學生的學習要做到自主、深刻；評價要做到科學、激勵；借助信息技術要做到恰當、有效。只有這樣才能把精準教學落到實處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭紅超，祝智庭.面向智慧學習的精準教學活動生成性設計[J].電化教育研究，2016（8）：53-62.

[2] 祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

（責任編輯 易志毅）