談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

【摘要】在小學(xué)教育課程體系中，數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)，不僅能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，而且能促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉其思維能力的同時(shí)，能夠更有效地獲取知識(shí)。就當(dāng)前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的無(wú)效或低效問(wèn)題，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略展開(kāi)詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0133-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)不僅能夠鞏固小學(xué)生的知識(shí)水平與記憶效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還能有效鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效。基于此，本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略，希望能改進(jìn)當(dāng)前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提升提問(wèn)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能鞏固學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)習(xí)記憶。但就當(dāng)前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，存在著諸多問(wèn)題，阻礙了課堂提問(wèn)有效性的發(fā)揮，具體分析如下：

（一）提問(wèn)形式單一

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，往往采用“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的模式，且提問(wèn)形式一般是口頭提問(wèn)，學(xué)生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式，創(chuàng)新性不足，且此提問(wèn)形式對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用。另外，在課堂提問(wèn)中，往往由教師占主導(dǎo)地位，對(duì)課堂節(jié)奏與進(jìn)度進(jìn)行完全掌握，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全跟著教師的思路進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性得不到鍛煉，久而久之，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利影響[1]。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新性，提問(wèn)內(nèi)容單一、隨意，并未進(jìn)行精心準(zhǔn)備，且一般來(lái)源于教材內(nèi)容，甚至學(xué)生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案，問(wèn)題設(shè)置欠合理，導(dǎo)致提問(wèn)效果并不明顯。另外，教師選用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，一般只是對(duì)記憶性問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生的思維能力與探究能力受到一定限制，即使學(xué)生回答正確，或看起來(lái)課堂氛圍活躍，但對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升也難以起到促進(jìn)作用。

（三）問(wèn)題反饋效果不佳

許多數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，只是從表面形式上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生將問(wèn)題答案反饋給教師。在這一提問(wèn)形式下，學(xué)生的參與熱情并不高，對(duì)問(wèn)題的思考積極性不強(qiáng)，問(wèn)題反饋效果不佳，不僅導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，而且使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)公式、概念等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多處于死記硬背狀態(tài)，數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答，這樣一來(lái)限制了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

首先，在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，并以教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)展開(kāi)提問(wèn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)服務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，且每次提問(wèn)應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與探究能力起到重要的促進(jìn)作用，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，課堂提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。課堂提問(wèn)如果失去啟發(fā)性，其提問(wèn)作用將大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)式問(wèn)題為主，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)獨(dú)立思考獲得問(wèn)題的答案，以此提升其學(xué)習(xí)積極性。

最后，課堂提問(wèn)應(yīng)具有趣味性。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)趣味性知識(shí)興趣較為濃厚。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容新穎獨(dú)特，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，積極參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

（二）充分把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，并以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)。通常而言，良好的提問(wèn)時(shí)機(jī)分為以下幾種：第一，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，需要與以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)加以聯(lián)系，此時(shí)就是提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)，通過(guò)提示與啟發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行回憶，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解；第二，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)即問(wèn)即答的方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路展開(kāi)思考，對(duì)新知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程加以明確；第三，在探究難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)擴(kuò)展式提問(wèn)，使學(xué)生深入思考，啟發(fā)思維、開(kāi)拓思路，并激發(fā)其探究興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂提問(wèn)模式下，往往以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)即可。這樣的提問(wèn)模式，學(xué)生的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性受到限制，不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，保證滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)將眼光放在全體學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的后進(jìn)生，并給予其發(fā)言的機(jī)會(huì)，善于鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，并主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣愛(ài)好與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要實(shí)施角色扮演，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維與方法解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，作為教師，必須對(duì)課堂提問(wèn)引起足夠的重視，并積極探索有效的提問(wèn)策略，改進(jìn)提問(wèn)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93

[2]李玉薇.談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（01）：31-32

作者簡(jiǎn)介：

周文福（1961-），男，漢族，甘肅省古浪縣人，中專學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)。