中學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的探究

邵曉燕

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，而創(chuàng)新教育則是素質教育的靈魂和核心.教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，從教學思想到教學方式上，大膽突破，營造良好氛圍、注重學法指導、激發(fā)發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識，提高學生數學創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】數學教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0113-01

課堂教學是實施素質教育的主陣地，而創(chuàng)新教育則是素質教育的靈魂和核心。數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質具有其他學科無法替代的地位。因此，如何優(yōu)化數學課堂教學，讓學生主動參與、內化、吸收和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高數學創(chuàng)新性思維能力是新課程改革背景下數學教學亟待解決的問題。那么，我們應如何在數學教學中培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設問題情境，使學生想創(chuàng)新

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。古人云：“學貴知疑，小題則小進，大題則大進?！卑吐宸蛞舱f：“懷疑，是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W源于思，思源于疑。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。學生在課堂上只有遇到問題，才有主動求知的欲望。故此，在數學教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓新舊知識之間矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾，構成學生認識的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而呼喚學生的強烈的問題意識，激起他們認識的內驅力，調動他們解決問題的積極性，使他們想創(chuàng)新。

二、營造良好氛圍，使學生敢創(chuàng)新

新課程標準明確指出：課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發(fā)學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立教師為主導學生為主體的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把課堂還給學生。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師生關系是以知識為中心的授受關系、主從關系、不平等的權威和依賴關系。教師擁有支配和控制教與學的權利，學生沒有自主選擇、自主決定的權力和機會。這樣的師生關系扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性。而在民主、平等的師生關系中，學生的個性得到張揚，尊嚴得到尊重，獲得成就感與生命的價值體驗，綜合能力得到全面發(fā)展和提高。

三、激發(fā)學習興趣，讓學生愛創(chuàng)新

根據初中生的年齡特征和心理特征，興趣對他們的學習尤為重要，是他們深入學習初中數學的重要動因。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍鴮茖W登高，入室窺奧，努力探求的濃厚興趣和良好的學習習慣，不是與生俱來的。這主要是學生在長期的數學學習活動中逐漸形成的?！爱敶臄祵W學習已不僅僅是課堂里的事，它應是開放性、大眾性和社會性。”

一方面教師在課堂里應有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。兩千多年前的孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。

四、注重學習方法的指導，讓學生會創(chuàng)新

知識源于實踐，更運用于實踐。這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知提供了大量的背景材料。從生活實際引入新知有助于學生真切地體會數學知識的應用價值，使學生會學，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。教師在教學中應設計有價值的情境，讓學生在現實中尋求解題方案。在此我提出幾種做法，以使學生產生積極的學習動力。數學知識尤其是幾何知識就是邏輯推理整理而成的知識系統(tǒng)，這種系統(tǒng)以簡馭繁，論證了幾何內容的正確性。

因此，我們要以邏輯美去吸引學生。初中數學教學內容知識體系分為若干章節(jié)，具有各個知識系統(tǒng)，在教學中這個龐大的網絡內各部分知識之間既相互獨立，自成體系，又有一定的邏輯關系相互貫通、相互派生，表現為高度地和諧統(tǒng)一。例如：學完“四邊形”一章，教師引導學生將各種圖形歸納出結構系統(tǒng)，結合結構圖很自然地將平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的定義、性質、判定和它們的相互關系融匯其中。從而使全章知識濃縮并系統(tǒng)化，達到“一覽眾山小”的境界，進而以結構美激發(fā)學生的學習興趣。

啟發(fā)學生一題多解，使學生從中感受數學的樂趣和成功的喜悅。一題多解是發(fā)展學生的求異思維的重要手段，通過一題多解的訓練可以使學生的思維得到變通性、靈活性、批判性的升華，同時學生也從一題多解的探索中體驗到創(chuàng)新方法與樂趣，從而增強了他們學習數學的自信心。

作為數學教師，要在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為知識經濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。著名教育家陶行知所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃。數學課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協(xié)調教學中的各種因素，創(chuàng)設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創(chuàng)新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻：

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