淺談小學低年級語文課堂評價語的價值與原則

李雅琴

【摘要】課堂評價語是有效課堂教學重要的組成部分，是教師對學生在課堂上的行為表現(xiàn)做出評價的語言。在一定程度上，課堂評價語是有效教學的重要條件。在小學低年級學生課堂教學中，課堂評價語不僅能影響課堂教學氣氛和活動，還對學生有著至關重要的作用。小學低年級語文課堂中，藝術性、多樣化的評價語，會對學生的課堂學習起到一定的促進作用。

【關鍵詞】低年級 語文課堂 評價語

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0076-02

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習”，而語文課程評價應當能夠“準確反映學生的學習水平和學習狀況”，因此在教學過程中，教師“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”[1]。

一、保障課堂教學順利開展

隨著新課程改革的不斷深入，很多小學語文教師漸漸意識到課堂評價語在課堂教學中的重要性。“語文課堂評價是指語文課堂上教師對學生的學習活動，包括學習行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行的口頭語言及體態(tài)語言的評價。它是語文教學評價的重要組成部分。”[2]課堂評價，其價值在于課堂教學，是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情。對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。為了利用好課堂評價這個教育工具，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高教師在課堂教學過程中要根據(jù)不同年齡階段學生的學習特點，結合不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

二、幫助學生提高學習效率

低年級學生在心理、學習習慣等方面有著獨特之處：他們的有意注意短暫，當學生注意力渙散的時候，適當?shù)脑u價，是喚回學生注意的最簡便有效的方式；他們很在意別人對自己的評價，尤其是對教師的依賴性比較強，他們往往是按照別人的評價去認識自己的；此外，他們的學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。因此課堂上教師如能抓住實際及時作出鼓勵性的評價，那學生的積極性將會得到極大的激發(fā)，從而樹立起對學習的信心。

生活中，每一個人的內心都渴望得到贊賞，小學低年級階段的兒童更是如此，但是他們需要的是教師發(fā)自內心的贊揚。如果學生精心準備的一個回答，沒有得到老師及時地反饋或點評，很有可能會影響到孩子整堂課的聽講效果。

三、課堂教學評價語原則

小學課堂一節(jié)課只有四十分鐘，不可能對所有學生的表現(xiàn)都做一定的反饋，但在課堂中對于孩子不妥的表達或者與眾不同的表現(xiàn)，教師就應當有針對性地評價，幫助孩子修正答案。否則學生就不會感受到教師評價的用意，對教師的評價語也不在意[3]。因此，教師的課堂評價語應注意到以下幾個方面：

1.激勵性：當學生熱情地回答出一個問題時，如果老師能先對他的發(fā)言加以肯定，再來指出問題，相信他這一堂課都會聽得非常投入。

2.客觀性：此外，教師的評價語還要做到公正客觀，因為學生會有自己的判斷標準，如果老師只是盲目地肯定，時間久了，會讓學生對老師的評價語產生懷疑的態(tài)度。

3.豐富性：評價角度多元化，不必千篇一律地關注內容，還可以關注發(fā)言時的語言面貌、精神狀態(tài)，如果點評時多一些幽默感，將會為孩子創(chuàng)設出一個輕松的學習氛圍。

4.全面性：作為一名教師，眼里應時刻裝著全體學生。當一位學生發(fā)言時，評價時可以關注其他人。

5.感染性：學生發(fā)言后，會殷切地望著老師，期待得到肯定。如果只得到“很好”兩個字，他們的期待就會落空。反之，如果老師能夠加上一些富有感染力的表情，用抑揚頓挫的語調說出來，那學生一定會得到大大的滿足。

當然，一節(jié)課時間有限，不可能對每個孩子的回答表現(xiàn)都進行語言點評，其實“教師可以用一個動作、一句問候、一個贊美、一個微笑等等，都有可能感染學生，激發(fā)學生的學習興趣[4]”。

四、正面評價，促進發(fā)展

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態(tài)度來對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。作為一名語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，并及時給予肯定的贊揚。對于學生學習中出現(xiàn)的問題要正確對待。課堂是學習的重要場所，切忌在課堂上動不動就訓斥學生，打擊學生的自尊心。如果教師能在教學的過程善于發(fā)現(xiàn)學生學習中好的一面——學生的某些進步，哪怕是微小的進步，給予肯定，然后再指出不足那他們幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。在引導學生學習時，對他們提出力所能及的學習要求。

五、教師的自我提升，

教師課堂評價語言的質量高低對于整個課堂教學的成敗關系密切，有時甚至決定著課堂質量走向[5]。目前，盡管大多數(shù)語文教師都意識到了課堂評價語的重要性，但從學界的研究情況來看，課堂有效地評價語使用并不容樂觀。教師課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)[6]。如何讓課堂評價語更貼近學生，對學生的學習起到促進的作用，這需要語文教師不斷地學習，進行自我提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社

[2]朱曉華，《語文課堂評價的誤區(qū)與矯正》，《教學研究》；2013年第6期

[3]趙蘊慧，嚴桂元《淺談小學低年級語文課堂教學評價語》，《揚州教育學院學報》，2017年3月

[4]季斐斐，《小學語文課堂評價語的“三性”》，《內蒙古教育》，2015年6期

[5]牟秀英，《淺談教師課堂評價語的技巧性》，《黑龍江教育學院學報》，2015年12月

[6]黎惠茹，《談低年級語文課堂評價語的使用》，《語文天地》，2017年10期