民辦高校英語專業《基礎英語1》課程建設探索

王莉

【摘要】《基礎英語1》作為英語專業低年級學習階段的一門課程，對培養學生聽說讀寫譯等綜合英語基本技能起著重要作用。本文主要從師資隊伍、教學方法和手段、課程體系和教學內容、實踐教學、課程評價體系等方面對該課程的建設思路及目標進行了探討。

【關鍵詞】英語專業 課程建設

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0011-02

一、課程建設的背景

《基礎英語1》是英語專業低年級階段一門對培養學生聽說讀寫譯等綜合英語技能起著重要作用的基礎課程。該課程開設時間為第一學期。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對本課程的描述如下：基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語音基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。由此可見，該課程對培養學生英語綜合技能方面重要作用。此外，在國家“一帶一路”戰略思想的指導下，為適應市場對人才的需要，我校大學英語課程實行分級教學，且英語專業的《基礎英語》課程也納入到校課中，在教學內容和難度上界定為大學英語的第6-9級課程，供全校英語達到相關水平要求的學生修習，這打破了該課程僅面向英語專業學生的傳統，同時也對該門課程的建設提出了新的要求。

二、課程教學內容與要求

本課程是對學生的英語聽說讀寫能力進行培養。學生在高中英語的基礎上，逐漸掌握本專業的學習方法，擴充語法、語音、詞匯和基本句型寫作等方面的專業知識，并且開始接觸泛讀，對相關語音語法錯誤進行糾正。學習達標后學生能對熟悉的場景和環境中使用的英語進行無障礙的大意理解，并對自身感興趣的日常話題能夠進行口頭和簡單書面的表達。本門課程的結業要求是雅思G類5.5分。在學習本課程后要求學生能夠：掌握基本學習方法與策略，提高自主學習能力；掌握英語語法，擴大詞匯量；提升閱讀能力，含理解能力和賞析能力；拓展知識面，培養跨文化意識和獨立思考能力，增強對語言和文化差異的敏感性；通過開展語言能力訓練，提高“聽、說、讀、寫、譯”等綜合英語語言技能。

三、課程建設思路及目標

（一）師資隊伍建設。目前我校從事本課程教學的教師共10人。其中外籍教師1人，講師9人，均具有碩士學位和學歷；另配備學生助教10名，其主要是協助教師對學生的作業完成情況、考勤及課堂表現情況、課程考試等進行檢查、跟蹤和進行系統操作等。課程組中年齡35歲以下8人，35-45歲2人。有在英語國家學習、進修經歷的教師5人。該教師隊伍是一支政治素質較好，教學水平較高，專業能力強，愛崗敬業的教學梯隊。在師資隊伍建設上，重點是加強對中青年教師的培養。通過組織或派遣教師參加國內外高端專業學術會議或研討，有計劃地選派老師到國內外知名大學進修、訪問、或攻讀博士學位等，開拓教師眼界，更新教學觀念，提高學歷和教學技能，改善學歷和知識結構。同時，建立導師制，以老帶新。邀請并組織經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，如組織他們觀摩老教師的課堂和參與科研項目，積極申報課題和撰寫教科研論文等，從總體上提高本課程教師隊伍的教學水平和科研能力，此外，繼續引進高端人才，為本課程師資力量的壯大增添新鮮血液。

（二）課程體系和教學內容建設

（1）教材選用。本課程現使用的教材為上海外語教育出版社出版的“新目標大學英語系列教材”中的《綜合教程1》，主要由國內知名專家束定芳、莊智象等總主編領銜編寫于2017年。該教材參照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神和要求進行設計和編寫。除了使用《綜合教程1》作為主講內容外，在教學過程中還配套使用同系列的《閱讀教程1》和《視聽說教程1》教材，使學生在熟悉并掌握基本理論知識的同時，加強對聽說讀寫譯等模塊的訓練，為后續課程的學習打下堅實的基礎。

（2）課程教學體系與內容建設。本課程主要采用劉正光、彭珮璐主編的《綜合教程1》、束定芳主編的《閱讀教程1》和徐錦芬、郭燕主編的《視聽說教程1》共3本教程，且均出版于2017年4月。在課堂講授中以《綜合教程1》為主，同時輔之以閱讀和視聽說教程。綜合教程以交際教學法和任務教學法為主，同時取其他教學法之長，注重貫徹“以學生為主體”的教學原則。課文選材圍繞學生的校園和文化生活展開，每個單元的選材力求知識性、可讀性、啟發性的完美結合，引發學習者對人性的感悟，對人生、社會等基本問題的思考。此外，本教程也充分運用語塊教學理念，在課后練習的設計上對英語構詞法、閱讀、翻譯技巧和寫作視角等進行專門的訓練。《閱讀教程1》作為本課程的輔助教材，在單元主題上與《綜合教程1》同步，選文貼近現實生活，關注社會熱點，同時也對經典文化進行介紹。本教程在內容上既對基本的閱讀技能進行訓練，同時又注重對學生的篇章理解能力和寫作視角進行訓練和引導，任務設計多種多樣，有助于引導學生積極思考，擴展知識，不斷提高自身的批判性思維能力。《視聽說教程1》作為本課程的另一本輔助教材，在主題上是對《綜合教程1》的補充和延伸，其視聽材料注重傳統與創新的結合，既有幽默小故事、笑話、歌曲等，又有獨白、電影片段、演講片段、訪談節目等，在口語練習上提供了大量真實語言的任務。總之，這三本教材各有側重，卻又相輔相成，能夠對學生聽說讀寫譯等能力的培養提供豐富素材和強化訓練。此外，大力加強該門課程的實踐性環節，主要計劃開展包括英語角、英語戲劇表演、英語演講、寫作、閱讀比賽、英語詞匯競賽、英語口譯筆譯比賽、英語文化周等活動。為確保實踐性環節的質量，計劃成立師生共同參與的競賽工作組并制定競賽團隊建設方案，任務到人，責任到人，力求形成一股濃厚的英語學習氛圍，激發學生的自主學習能力。

（三）教學方法與手段建設

根據本課程的性質、特點及市場對人才的需求，有針對性地進行教學方法和手段的改革，優化教學過程，尊重學生個體差異，注重因材施教，以期提高教學效率和教學質量。在充分了解英語教學最新發展的基礎上，改變以教師為中心、學生被動吸收知識的傳統教學模式，實現課堂教學以學生為主體、教師為主導的互動式、開放式和自主式的現代教學模式；注重培養學生的學習和研究能力，在教學中注意教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、內容、目的和要求選擇相應的教學方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開研討、匯報、辯論等協作和競爭式學習活動，引導學生在積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，不斷提高課堂教學質量和學習效率。

積極完善教學手段，改進教學組織形式。將傳統與現代、物質與非物質教學手段進行有效組合，合理利用，積極有效地利用多媒體和現代教育技術進行教學。在本課程的教學過程中，可以運用多種多媒體制作高質量課件、教案等，同時充分開發和利用我校現有的Blackboard系統，將本課程主要知識點制作成微視頻、與作業、測試等發布到該系統平臺，供學生進行課前進行反復的學習和訓練，或將部分章節內容制作成網絡課程等，為學生提供直觀、易懂、靈活、方便、快捷的學習和實踐空間。另外，積極進行本課程期末考核形式改革。在充分發揮學生特長的同時，努力挖掘學生潛能，探索適合本課程特點的期末考核形式，改變傳統上的以教材內容為主要考察對象的做法，實行教考分離，采用《歐準》對學生進行水平測試，著重對學生進行英語聽、說、讀、寫等能力的考察。同時，根據修讀本課程的學生人數，在考試形式上可以采用Blackboard系統，從而彌補傳統紙質化考試的弊端。

（四）實踐教學環節建設

根據課程教學目標及專業能力的培養要求，組織開展豐富多樣的課外實踐活動，構建實踐性教學體系，并實現這一教學體系的常態化、制度化、具體化，從而鞏固提高學生綜合運用英語的能力。這類活動主要包括開展英語角、英語戲劇表演、英語演講、寫作、閱讀比賽、英語詞匯競賽、英語口譯筆譯比賽、英語文化周等。此外，成立比賽團隊，安排教師對學生進行專門的指導，以期提高競賽質量和成績；成立英語書法、朗誦、戲劇表演、辯論等各類興趣小組或協會社團，充分發揮學生專長，有教師指導其完成作品進行實踐成果的展示；另外，加強本專業與周邊小學、中學和培訓機構等的合作，為學生進行專業的實習實踐提供較好的平臺。

（五）課程評價體系建設

課程評價是課程改革和建設中不可忽視的環節，是成功進行課程建設的保障。傳統的終結性評價是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。而形成性評價則是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。在課程評價過程中，應根據課程的目標和要求，對教學過程和教學結果進行有效監控，把終結性和形成性評價兩種方法有機結合起來，充分發揮他們的優勢和特點，揚長避短，有效地對課程做出客觀合理的評價。《基礎英語1》課程在教學開展過程中，在考勤、課堂表現、平時作業、階段性測驗、課堂專題討論、教學實踐活動、期末考核等方面都有明確的要求和評價標準。因此，在對本課程進行評價時，需要將學生在學習過程的各種表現和課程結束時的總體表現結合起來進行分析，此外，還須建立以教師自評為主，學校、教師、學生等共同參與的評價模式，使教師從多種渠道獲得信息，并對自己教學行為的分析與反思，從而不斷提高教學水平。

參考文獻：

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[2]劉光正，彭珮璐.《綜合教程1》[M].上海：上海外語教育出版社，2017年

[3]王宇哲.論“互聯網+”背景下英語專業基礎英語課程教學資源建設[J].黑龍江科學，2018，（2）：46-47