高中英語聽力教學中多元識讀能力培養

劉江艷

【摘要】高中英語新課標要求：英語聽力教學應該能培養學生識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；聽懂操作指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；聽懂一般場合的信息廣播等能力。例如：天氣預報。”還要達到“能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意”和“能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告”，等等。下面，筆者就結合自己的教學經驗，探討如何從多元化角度，加強高中學生英語聽力能力的培養。

【關鍵詞】高中聽力教學 基礎教育 多元化教學 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0001-01

一、多元化基礎教學

沒有語言基礎，英語聽力水平和理解能力無法提升，具體在做法上有以下幾點：

一是，加強語音訓練，教師應精心設計與語音相關的練習，多給學生多提供一些辨音訓練，借助于訓練提升辨認語流中語音變化的能力，在平時詞匯拼、讀的教學時，對學生嚴格要求，確保其能夠按照讀音規則盡可能正確的發音。

二是，重視詞匯教學，詞匯量是絕定學生理解能力的基礎，除了詞匯量以外，詞匯教學過程中，注重拼讀規則的滲透，借此來將詞匯的音、形、意統一到一起進行記憶，如此一來單詞的記憶會更牢固、更長久。

三是，強化閱讀訓練，閱讀的作用除了可以擴大詞匯量以外，有利于所學語法知識的鞏固，有利于英語句子結構的理解。

二、多元化聽力學習方法指導

1.聽讀結合策略

要求學生音標過關。在教學中我們會發現很大一部分學生音標還沒有過關，而糾正學生的發音首先應該從糾正音標入手。高一新生入校時，教師可以為每個班級配備最新英語國際音標貼圖，利用課余時間對音標掌握不好的學生進行輔導。這種訓練堅持一段時間后，學生對音標的掌握就會有很大的提高。音標的掌握不僅為學生朗讀奠定了基礎，同時也解決了學生背誦單詞困難這一問題。

加強學生朗讀訓練。加強朗讀訓練的另外一個手段就是聽讀課文并大聲朗讀課文。在聽讀的過程中，引導學生注意同化、弱讀、連續、失去爆破等現象，注意句子的重音、語調、語氣等，還要注意語音語調，抑揚頓挫，全情投入。這樣，不僅朗讀感覺好，而且聽的感覺也在朗讀中顯現出來。

2.聽說結合策略

加強大聲朗讀訓練的同時應該加強學生說的訓練。說的同時也是在聽，讓學生多說多講，開展聽說活動，這樣既加強師生間的相互溝通，又培養英語語感，同時提高語言反應能力。日常課堂教學中多創造說的機會。學生能夠正確表達出來的他就應該能夠聽懂，學生能夠表達出來的，他的記憶也就能夠持久。因此，在課堂上多為學生多創設口語表達的機會。比如閱讀課的導入，可以設置一些發散學生思維的問題，讓學生討論回答，喚起學生對將要學習的內容的好奇心和興趣；閱讀的過程中設置一些問題，幫助學生理解課文的主旨大意說出來；在閱讀后還可以設置討論或者復述課文的環節。這些問題的設置不僅為學生提供了表達的機會，促進學生對課文的理解，還使學生的思維變得活躍起來。

比如，開設英語演講比賽、英文短劇表演等等。又如尋找向外教學習的機會。最直接的鍛煉學生聽說能力的辦法是與外國人多交流。有條件的學校可以為學生開設外教課。教師還要鼓勵支持學生參加校外外教課學習。另外，學生可以與一些美國同齡孩子建立QQ群聯絡網，定期與美國孩子進行網上學習和視頻交流。這對學生聽力口語表達能力的提高有很大的幫助。

3.聽力與詞匯訓練結合策略

聽力所要求的詞匯稱為聽能詞匯，它與閱讀的領會式詞匯及寫作的復用式詞匯不同。一般來說，這類詞都是人們聽過多次、說過多次、寫過多次的熟詞。有時一個詞聽幾遍也聽不出來是哪個詞，但一寫出這個詞，馬上就恍然大悟。如何跨越詞匯障礙是學生在聽力訓練中最主要的一個問題。首先，平時學習時要扎實掌握所學詞匯，做到音、形、義的全面掌握，使學過的詞匯與聽力材料中的詞匯統一起來，避免聽著熟悉卻想不起準確意思這種現象的發生。其次，教師要堅持聽寫單詞。我們國內的鐘道隆教授的逆向英語提倡的就是聽寫練習。聽寫時采用教師讀英語，學生寫單詞和漢語意思的方式。這種手寫、耳聽的方法，不僅對鞏固所學的內容非常有效，而且同時鍛煉了學生的聽力。聽寫時可以叫一名學生到寫到黑板上，聽寫后大家一起檢查并更正錯誤，同時回憶單詞或短語含義。這種既訓練了聽力又鞏固了單詞短語的方法每天堅持效果較好。

4.聽力與生活結合訓練策略

聽力訓練的主要目的是將學習與學生的生活相結合，將枯燥的學習過程變得生動而有趣。要求學生學唱英文歌曲，因為英文歌曲中的發音純正，歌詞中還有很多的句型和句式，不僅有助于提高學生的聽力水平，形成語感，也有助于學生掌握一些句型，學校還可以組織英文歌曲比賽，達到以賽促學的目的。還可以引導學生欣賞英文電影。可以要求學生每周在家里看一部英文電影，并寫出200字左右的影評。比如：The Million Pound Bank Note《百萬英鎊紙幣》、Ice Age《冰河世紀》，Artificial Intelligence《人工智能》等與課文教學內容一致的影視作品。同時還可以開設英語聽說活動周。聽說活動周以班級為單位，以學生自主設計為主，目的是讓英語真正的走入學生的生活，發揮其交流的作用。在活動周里，學生盡量在班級中使用英語溝通，將聽力書中，短劇表演中，以及在電影中學到的語句應用到日常生活交流中。如：Your concern is touching.（你的關心真讓我感動），Everything ok？（沒事吧），這些短語表達地道，比起學生日常使用的不規范的語句（I am touched by your care.Is everything ok？）比較起來簡潔實用。如果學生能在生活中多應用，就能熟練地練就一口標準地道的英文。

三、結束語

總言之，英語聽力教學本就不是一個獨立的教學環節，其和英語詞匯、語法、閱讀、寫作等都是相輔相成。教師在英語教學過程中應該將常規聽力訓練與朗讀、口語表達、詞匯訓練等有機結合起來，梳理提煉出多元化聽力訓練策略，采用多種渠道，多種方式，完善學生的英語學習心理、思維及情感，達到了聽力訓練產生的高效應。

參考文獻：

[1]外語多元讀寫能力培養教學設計研究——以學生口頭報告設計為例[J].張德祿，劉睿.中國外語.2014（03）

[2]多元識讀理論解讀[J].韋琴紅.杭州電子科技大學學報（社會科學版）.2013（04）

[3]英語專業聽力教學中多模態功能的實驗研究[J].胡永近，張德祿.外語界.2013（05）