淺談培養學生問題意識的方法

謝秀華

摘 要 問題意識的培養是創新的重要方法，小學生可塑性較強，因此在教學中要充分利用各種資源，讓學生充分交流、合作，在生動活潑的學習活動中培養問題意識，獲得知識，掌握技能，發展能力。

關鍵詞 小學生；創新；問題意識

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0242-01

隨著電子科技和網絡的快速發展，各種電子產品的出現對小學生產生各種負面吸引與誘惑，導致一些學生課堂上心不在焉，不愿思考，不會提問。新課標提出：“數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識”而“學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心”。所以在小學數學的教學中培養學生的問題意識非常重要和必要，因此，本文作者根據教學經驗，提出日常教學中的幾點做法：

一、營造輕松氛圍，打開學生問題意識的翅膀

在課堂教學中，盡量給學生營造寬松、活潑的學習氣氛，讓他們積極思考，打開問題意識的翅膀。比如學習累了來句幽默的語言；下午的課有人昏昏欲睡，我會來個熱情的擁抱……所以我的課堂會有點“亂”：上《用計算器計算》這課時，讓學生說說9999×1=9999、9999×2=19998、9999×3=29997……發現了什么規律，有個孩子說急了還跑到講臺搶過我的教鞭說“我發現這個算式的積的最高位上的數都是第二個因數減一得到的，中間三個數都是9，最后一位上的數和第一位湊成九，和第二個因數湊十”，多么嚴謹的思維，多么完美的表達！太有小老師的架勢了！當然也獲得全班同學的掌聲！所以，我覺得創造輕松的學習氛圍，讓學生敢想，敢說，敢做，對培養他們的問題意識也非常重要。

二、把握數學本質，提高學生問題意識的實效

新課標提出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。所以教學的過程中我覺的要緊緊把握住數學的本質，利用變式摒棄非本質的物質，讓學生在生動活潑的環境中獲得知識，獲得學習、生活的活動經驗，提高他們的問題意識的實效，促進他們的可持續性的發展。如在教學《角的度量》這一課時，很多教師認為只要教會學生會正確使用量角器進行量角就行了，其實量角只是一種技能，這課的本質是統一度量單位。我抓住這一本質進行設計教學，先讓學生比較兩個角的大小，從目測到用小角，到形成了一個半圓的量角工具，再到小小角，引出內圈刻度、外圈刻度，即利用一次次的知識沖突，一次次的問題的產生，一次次問題的解決，不斷的完善量角器的形成過程，讓學生在各種合作與探究的活動中體會到不同單位的測量結果也會不同，從而體會統一度量單位的必要性，也提高了學生積極思考，發現問題，提出問題，解決問題的能力。

三、充分利用“生成”，推進問題意識的高潮

初為人師，往往擔心課堂出現問題或錯誤，隨著教學經驗的積累，就會發現課堂上生成的資源非常寶貴，充分利用會使課堂教學更出彩。如，在教學《三角形三條邊的關系》，教學到3cm，5cm，8cm這三條能否拼成一個三角形嗎？有的學生認為能，有的認為不能，這時我讓學生展開辯論，各抒己見。后來學生發現原來有的同學是誤差了才拼成，而實際是拼不成的，因為3+5=8，會重合了，無法突出，有位學生還上來比劃動作證明就是不行的。然后，我又拋出一個問題，要把三厘米改為多少就行了，學生就開始數了：4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14……，數著數著有人又驚叫“不行了，不能再數了……”學生又發現問題了，我故作震驚，“人家都數得很開心呢，你怎么啦？”這個點又讓學生充分的交流，探討，發現原來到13時，5+8=13變成兩邊之和等于第三條邊了，所以這里最大只能是12，。通過這樣，兩次的發現問題、討論、交流，進一步理解“任意兩邊之和大于第三條邊的”概念，也讓學生在錯誤中，不斷的成長，將問題意識推向高潮。

四、激勵性的語言，點燃問題意識的火花

小學生的心智發育都不夠成熟，他們需要外部的刺激來引導，因此，教師激勵性的語言是點燃他們問題意識的火花。如，教學《角的度量》這課時，我用一句話小結“剛才同學們不斷地發現問題，充分地發揮了自己的聰明才智并與同學的合作、交流，發明了量角器，你們知道這個量角器可是很多人經過很長的時間才發明出來的，而我們用一節的時間就探索出來的，同學們真棒！把最熱烈的掌聲送給自己！”還有我經常表揚的話就是：“你提的這個問題很有思考價值！”、“你的回答讓我體會到智慧的火花！”、“你剛才小結的意思是，測量面積也需要一個統一的度量單位，才能更好的交流，對吧？真能抓住我們數學的本質問題！”……

五、精選學具，推進問題意識的產生

小學生的抽象思維正在慢慢形成中，還是以形象思維為主。所以教學中精選教具、學具，對培養問題意識，也是發揮不可忽視的作用。如教學《三角形的三條邊之間的關系》時，我給學生準備了細長的并標有整刻度的膠卷，原因有三點：1.因為細長可以減少誤差，如有的學生剪成3cm、 5cm、8cm如果學具太厚實了，還真能拼成一個三角形，而實際是拼不成的，所以為了避免誤導，我選用細薄的膠卷；2.畫刻度，讓學生知道剪的膠卷有多長，方便交流、探索；3.選膠卷是方便學生操作，好剪，好拿，好交流，好展示。在教學《角的度量》這課時，我從一開始的活動角來比較角的大小；到為各小組準備了小角，進行簡單又稍微準確地比較角的大小；再到只有18個小角組成的量角器雛形的半圓工具來量角；最后每位同學準備量角器來量角。這樣通過與學生不斷的探索，推進了學生問題意識的產出。

正如陶行知先生說的，創造始于問題。課前學生能通過預習，帶著問題進課堂；課堂上教師能充分利用各種資源，讓學生充分地交流探索；課后學生能不斷的發現問題，解決問題。這樣的教學肯定是非常理想的！為學生的可持續發展也會奠定堅實的基礎！