淺談農(nóng)村中學(xué)作文課堂提問(wèn)藝術(shù)

覃璠

摘 要 中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作基礎(chǔ)薄弱，作文的課堂教學(xué)效果不太理想。農(nóng)村中學(xué)作文的課堂教學(xué)效果不太理想，學(xué)生在課堂上參與度不高，積極性也不足，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，教師只能滿(mǎn)堂講的尷尬場(chǎng)景。而且學(xué)生沒(méi)有積極的參與到作文課堂中，也不能很好的掌握教師給出的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，在完成作文訓(xùn)練時(shí)，往往難以下筆，訓(xùn)練效果不理想。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)；作文；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G356.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0241-01

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文課堂這樣的現(xiàn)狀，就需要教師不斷提升作文課堂的提問(wèn)藝術(shù)效果，采用富含藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，在藝術(shù)性的提問(wèn)策略下不斷推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)效果的提升。

一、要強(qiáng)化教師提問(wèn)在農(nóng)村中學(xué)作文課堂中的必要性

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍寫(xiě)作功底比較薄弱，語(yǔ)文表達(dá)和文字表達(dá)能力都處在待提升的階段，這就導(dǎo)致他們?cè)谧魑恼n堂上經(jīng)常容易產(chǎn)生注意力不集中的情況，這就需要教師通過(guò)提問(wèn)，將學(xué)生的注意力吸引到作文課堂上，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)有針對(duì)性的對(duì)作文課堂做出相應(yīng)的調(diào)整。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師也可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，確保作文教學(xué)過(guò)程的有效性。

二、提問(wèn)要有層次性，做到全員參與，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在作文課堂上，每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性偏好都是不同的，特別在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異性更加明顯，這也導(dǎo)致了學(xué)生在接受能力上，學(xué)習(xí)方法上，寫(xiě)作方式上都是不同的，都存在一定的差距。所以在作文課堂提問(wèn)時(shí)，教師一定要遵循學(xué)生的這種差異性，設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，層層推進(jìn)，階梯式的一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文教學(xué)的情景中。努力照顧到不同層次的每一個(gè)學(xué)生，做到全員參與，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、要善于利用已有素材，運(yùn)用情境式的提問(wèn)模式

情景式教學(xué)是新課程改革中的一項(xiàng)新型的教學(xué)方式，它同樣適用于農(nóng)村中學(xué)作文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中學(xué)作文課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)生已有的素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練要點(diǎn)能夠充分的理解，并且提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

在講授《寫(xiě)作訓(xùn)練——學(xué)寫(xiě)游記》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生們集體活動(dòng)時(shí)游玩過(guò)的景點(diǎn)——中華茉莉園，設(shè)置了一個(gè)游覽情境，提出問(wèn)題：“游覽順序是怎么樣的？可不可以畫(huà)出當(dāng)時(shí)的游覽線(xiàn)路圖”，學(xué)生們因?yàn)槎家呀?jīng)游玩過(guò)該景點(diǎn)，馬上能夠一起進(jìn)入這個(gè)情境之中，回答非常踴躍，好多平時(shí)回答問(wèn)題不怎么積極的學(xué)生也能主動(dòng)的舉手答題，課堂氛圍馬上就輕松愉悅起來(lái)了。在這樣的氛圍中，我再結(jié)合學(xué)生的答案，引導(dǎo)他們回憶游覽時(shí)的感受，指導(dǎo)他們選取材料進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們就能初步學(xué)會(huì)游記的寫(xiě)作模式。作文課堂上這樣的情境式提問(wèn)模式，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效還是比較顯著的。它首先打消了學(xué)生們的排斥心理，通過(guò)他們熟悉的情景設(shè)置，讓他們?nèi)谌胝n堂，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作并不是他們想象的那么復(fù)雜，作文訓(xùn)練實(shí)際上也是貼近他們的生活的，讓他們不至于一到作文課就先懼怕排斥。其次，情境式的提問(wèn)模式，對(duì)作文訓(xùn)練也是非常合適的。可以磨練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提高他們的寫(xiě)作能力。

四、要拓展學(xué)生的思維，運(yùn)用探究式的提問(wèn)模式

農(nóng)村中學(xué)的教師在作文課堂上，應(yīng)該著重針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練中的重難點(diǎn)進(jìn)行探究式的提問(wèn)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究、討論等形式，對(duì)寫(xiě)作有自己的感悟和體會(huì)，在創(chuàng)作作文的時(shí)候，能夠融入自己的真情實(shí)感，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

例如，在布置半命題作文《×××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，由于學(xué)生的思考模式不同，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的選取把握不準(zhǔn)，而這又是這次作文訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容，只有明確了寫(xiě)作對(duì)象，才能夠很好的進(jìn)行作文創(chuàng)作。因此，老師在作文課堂中提出了下列問(wèn)題：

1.我們有心里話(huà)想和誰(shuí)說(shuō)呢？

2.心里話(huà)大多都是和熟悉的人說(shuō)，那你會(huì)向一些著名人物訴說(shuō)心聲嗎？

3.“我愛(ài)你，中國(guó)”這是向誰(shuí)傾訴呢？

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，一步步的思考，進(jìn)行探究，打破自己的思維定式，拓展自己的思維。在這基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)角度的回答，進(jìn)行合理的分析闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生領(lǐng)悟這次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。使學(xué)生知道，這個(gè)寫(xiě)作對(duì)象的選取不是只局限于媽媽、老師等熟悉的人，還可以是名人，甚至物象。這種探究式的提問(wèn)方式，在潛移默化中，不斷拓展學(xué)生的思維，并可以逐步提升學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作水平。

五、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用延伸式的提問(wèn)模式

中學(xué)語(yǔ)文作文課堂訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，而作文訓(xùn)練又是需要積累的，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是需要課內(nèi)課外多讀多背、多寫(xiě)多練才能不斷提高的。而這些僅僅依靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師在作文課堂結(jié)束之時(shí)，通過(guò)預(yù)留一些問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)作文課堂的延伸。讓學(xué)生針對(duì)老師布置的提問(wèn)，自主的查找資料，在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累相應(yīng)的作文素材，完善自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，同時(shí)把作文課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固。

延伸式的提問(wèn)模式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且把作文教學(xué)貫穿到學(xué)生的生活之中，讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

實(shí)踐證明，農(nóng)村中學(xué)作文課堂中，教師設(shè)計(jì)的巧妙的提問(wèn)模式，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫對(duì)作文的畏難心理，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡耀文.淺談中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].吉林教育，2008（32）.